向曦

数量关系是学生形成解决问题模型的基础，但其学习并非一蹴而就，需要学生经历由浅入深、由量变到质变的过程。然因《课程标准》把传统的应用题改成解决问题后，教师在教学时一味地重视情景教学而忽视了数量关系的结构化，导致学生的解题能力下降;而“解决问题”的教学，在整个数学教学中占据极其重要的地位，若处理得好，对学生智力开发、教师教学效果举足轻重;数学教学的目标是不断地培养学生发现、分析和解决问题的能力，而当前，仅授学生规则者仍有不少，使“解决问题”的教学，走入误区。

笔者经过多年的教学与实践，发现除少数理解能力极强、智力超群学生外，多数学生在做解决问题时往往只读一遍题，不作深入思考、仅凭着感觉走，盲目解答、失误者多，有不少老师提起“解决问题”教学，也愁眉莫展、无从入手。学习害怕，形成心理障碍，教学不佳，自然事倍功半。這就需要我们的教师认真反思、改进方式。立足“小学数学解决问题中阅读与数量关系教学如何破局”进行思考、探索抑或说研究，一管之见、仅供商榷。

一、明确“解决问题”的前提条件

那么，如何才能培养学生的学习兴趣？

（一）创设情境，培养兴趣

“同学们，你们早上几点起床？”教《小时、分的认识》时，一开始我就如是提问。学生答：...老师接着说：“那你们自己认不认识时钟呢？这节课我们一起来探讨‘时钟的认识好吗？”......一节课若有好开头，上课伊始学生兴趣盎然，沉浸于愉悦气氛，就可激发学生的求知愿望，自由思考、自主发展，提高独立解决问题的综合能力。……