摘 要：幼儿教师首先要成为知识方面的专家，才能够进一步成为幼教方面的专家。一些幼儿教师由于缺乏学习，对于新出现的知识不了解，而出现用“昨天的知识教今天的幼儿”的现象。幼儿教师要反思自己的教学是否有效，要反思幼儿的活动是否达到培养目标。幼儿教师只有完善知识结构，才能够承担起幼教的任务，才能够培养出全面发展的幼儿。

关键词：幼儿教师;知识结构;构建路径

一、幼儿教师知识结构的概述

北京师范大学的林崇德教授团队从认知心理学的角度来研究教师知识结构，提出了能胜任教育教学的教师要具备“本体性知识、条件性知识、文化知识、实践性知识”四方面的知识。2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称为《专业标准》）把幼儿教师需要掌握的知识称为“专业知识”，分为“幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识”三种知识;同时《专业标准》还提出了“幼儿教师需要环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导”等专业能力。其实《专业标准》提出的教师知识结构与北京师范大学林崇德教授团队提出的知识结构本质上是一样的，《专业标准》里提出的“幼儿发展知识”其实就是“本体性知识”，“幼儿保育和教育知识”其实就是“条件性知识”，“通识性知识”其实就是“文化知识”，《专业标准》提出幼儿教师要具备的“专业能力”其实就是“实践性知识”。

二、幼儿教师现有知识结构问题分析