冯 玲

（淮南市教育体育局 中小学教学教研室，安徽 淮南 232001）

一、问题的提出

STEAM教育实践源于20世纪80年代的美国，该教育理论的创始人亚克门（Georgette Yakman）认为，STEAM教育就是用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学的理论和实践活动的总称。

目前世界上许多国家都开始了对STEAM的研究，我国的起步较晚，2015年教育部发布文件明确指出：“有条件的地区要有效利用信息技术推进创客空间的建设，探索创客教育、STEAM教育等新教育模式”，逐渐开始了对STEAM的关注与研究［1］（P23-28）。但是，目前对STEAM教育的研究范围仍然有一定的局限性，参与研究或实施的STEAM教育基本上都是创客教育与教育机构，只有很少的中小学校参与其中。也就是说STEAM教育还未能全面走进中小学，也未能纳入常态的课程与教学，研究进程也相对缓慢，而且研究理论性的多，可操作性的少；STEAM教育是什么，STEAM教育的内容是什么，STEAM教育以何种形式开展，STEAM教育的理论支撑有哪些，仍需不断拓展新认识；理论研究尚浮在表面，对于STEAM课程教学实践的研究具有较为宽广的研究空间。

2018年高中数学课程标准正式界定了数学学科的六大核心素养。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面［2］（P4）。义务教育数学课程标准虽然没有给出数学学科核心素养的定义，但却提出了……