邵警清

（淮南师范学院 生物工程学院，安徽 淮南 232038）

新时代，根据教育部办公厅《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》、国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以及当前“大众创业、万众创新”的背景，培养具有创新意识、创新能力的应用性和实践性的人才为国家建设、社会发展添砖加瓦已经成为高校人才培养的重要目标之一。创业教育类课程是新时代培养应用型人才的重要途径之一，目前我国很多高校已经将创业教育类课程纳入必修课，并规定学生在校期间必须修满足够的学分才予以毕业。这类课程设计的教学过程不仅是创业理念、创业知识的培养，而且鼓励学生打破传统思维模式，使学生真正意义上拥有创新意识、创新精神，适时开展创业行动［1］。地方应用型本科院校旨在培养应用型人才，构建科学、合理的创新创业教育课程尤为重要。

近年来，国内有不少学者对当前开设的创业教育课程建设开展了研究。梁晓萍等提出要完善创业教育课程体系，重点加强实践教育教学方式，构建实教、实训、实战为一体的创业教学体系［2］。林曙梅指出当前高校创业教学中师资力量匮乏，主要体现在目前从事创业教育课程的授课老师缺乏实战经验［3］。何小姬在前人研究的基础上探索线下课堂、线上学习相结合的教学形式，整合了翻转课堂教学模式。认为分课堂教学方式在创业教育课程中的应用，提高了学生自主学习能力，增强了教学中的互动性，提高了学生课堂的参与度以及积极性，从而不断提升了教学效果［4］。……