唐光国

◆摘  要：随着素质教育不断向前发展，小学语文的教育不再是传统的教育模式，“研学后教”这种新兴的教育模式逐渐被引入小学语文教学之中。但是，由于一些语文教师缺乏“研学后教”的经验，在实际教学中仍然存在一些问题。笔者在总结前人“研学后教”经验的基础上，结合自身“研学后教”的实践，分析了“研学后教”的具体含义和现实意义，并提出了“研学后教”让语文课堂充满语文味的策略，希望本文能为语文教师更好地进行“研学后”提供一定的参考。

◆关键词：小学语文;“研学后教”;策略

课堂上没有“语文味”是许多教师在教学中的一大难题，为了让语文课堂充满“语文味”，教师们也积极探寻各種方法。随着探究的深入，教师们都采用了“研学后教”的教学方法，这种方法经过实验后收到了一定的效果，也让学生在语文课堂上有了巨大的收获，可见“研学后教”这种方法是行之有效的，是适合于语文教学的。

一、研学后教的含义

研学后教是一种新兴的教学方法，这种方法讲求的是先研学，然后再进行教学，与以前教师先教学，然后让学生模仿学习相比，它强调的是研讨，凸显的教学思想、本质和模式是变革，中心内容是“先学后教”、“以学定教”。在研学的过程中更加强调的是课堂上学生与学生、学生与教师之间针对本堂课的内容进行研讨，通过自己的想法设定教学的内容，或经过讨论后制定出教学方法和策略，在研讨之后再进行教学。后教也分为三种类型，首先是学生自己教，即自我教育。……