马生邦

摘  要：德育是提高个体思想内涵、道德品行以及政治思维的重要因素。社会的发展离不开高质量人才的支持，而教育水平中德育工作是否落实到位则决定了人才培养的最终效果。为教育出品学兼优、具有正确人生价值观和健康心理的学生，学校应当加强对学生德育工作的开展力度。因此，怎样加强初中班主任德育工作的实效性转变成学校教育启蒙内容中最为关键的问题之一。本文主要分析初中班主任在德育工作中存在的缺陷问题，并针对如何提高德育工作实效性提出有关策略。

关键词：初中;班主任;德育工作;实效性策略

【中图分类号】G635.1    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0171-02

Thinking on the Effectiveness of Moral Education for Class Teachers in Junior Middle School

MA ShengBang  （Second Middle School，Jiuquan City，Gansu Province，china）

【Abstract】Moral education is an important factor to improve the connotation of individual thought，moral conduct and political thinking. The development of society can not be separated from the support of high quality talents，and whether the moral education work is carried out in the educational level determines the final effect of talent training. For the education of students with good academic qualities and correct values of life and healthy psychology，the school should strengthen the [1]of moral education. Therefore，how to strengthen the effectiveness of moral education of junior high school class teachers has become one of the most important problems in the enlightenment content of school education. This paper mainly analyzes the defects of junior middle school class teachers in moral education，and puts forward some strategies on how to improve the effectiveness of moral education.

【Keywords】Junior middle school;Class teacher;Moral education;Effective strategy

随着新课程内容不断被改革，国家对加强学生教育工作中的德育教学也愈发重视。处于青春期的初中生对外界各个因素的抵抗能力弱，容易受到影响而造成心理误导，而且该时期的学生就有较强的模仿能力，班主任作为指引者，对纠正学生对事物的错误认知、提高其综合素质应当怀有以身作则的工作态度，给学生带来表率作用。班主任还需紧抓实际社会的变化趋势和时代特色需求，合理规划教学时间，贯彻落实德育工作的多方面要求，从而加强德育工作效率和实际作用。

1.德育工作在实际实施过程中存在问题

（1）初中班主任不具备满足德育工作要求的教学素质

在德育工作的实行期间，如果初中班主任本身缺乏一定的教学素质，无法满足德育工作的基本要求，则会导致德育实效偏离预期值。根据我国长期教育开展经验而言，初中学生的心理成长恰好处于不断成熟化的重要时候，而且还接受着学习任务所带来的比较重要的阶段性考验，不管是学生的成绩要求，或者是教师的授课指标，均面临着沉重压力。此外，初中班主任在准备正常教学内容以外，还需要接手全班的德育工作和其他琐碎工作。受这样复杂的工作压力的影响，班主任最终可以投入于德育工作的时间是极少的，并且德育教育方面所设计规划的耗时本就缺乏，最终学生即使受到过德育教育，心理上卻依然未产生实际性的改善，造成德育工作的实际效果低于预期效果的结果。

（2）德育工作中缺少创新突破

从当前的德育教学内容可以发现，设计组织的活动中依然具有明显的传统教学特色，即使现在有较多的初中学校在德育教学工作模式上展开了生活化模式的转型探究，但是也收效甚微，这也使得绝大部分的学生在吸收德育教学所输出的知识时，并没有深入思考与理解的意识，甚至参照教师提供的教学案例答案进行原封不动的抄写，无法用自身言语转述德育内容传达的内在信息，最终导致德育教育的教学目的不容易完成。而且当班主任德育工作中的创新点越少，课堂教学氛围则不能够带动学生对参与德育内容讨论活动的积极性。缺乏兴趣支撑教学活动的开展，此类情况长期以往的存在会极其容易促使德育工作面临凝滞不前的局面，德育工作的实效性就逐渐下降，也不能够保证初中学生的心理健康一直保持在正常成长范围。

（3）初中班主任对德育工作存在错误认识或落后思想

經过大范围问卷调查的数据收集和整理可得，极大部分的初中班主任存在思维转变跟不上时代进步速度的情况，对于教育核心思想依然保持着应当围绕应试内容开展教育的观点，将传统教学方法套用于各项教育工作中。此类班主任并不把教学核心放在熟悉学生日常学习方式、了解学生个人思维品性等方面内容，而是着重于把学生的考核成绩作为教学效果的单一标准，对于其他内容最多也是略微指导，从未考虑把这些吸收至整个教学体系中。除此之外，大多数的班主任对于自身形象的认知存在偏差，只是把自己的形象认定成德育知识的传播者，并未从实际意义上分析认识到培养优质人才的核心价值和实用方式。从初中班主任对德育工作存在错误认知或者落后思想的情况可见，初中班主任在教育研究上的能力还存在较大的缺陷。

2.加强德育工作实效性的相关策略

（1）初中班主任需以身作则，规范德育指标

在德育工作开展的过程中，初中班主任必须真正认识到作为典范的积极作用，要以身作则给学生留下规范优秀的德育形象，规范好各项德育指标。当开展现实德育教学活动时，初中班主任需要率先打好行为模板，准确表现自身的道德行为和满足中国特色社会主义要求的价值观念。而在德育教学过程中，初中班主任需坚持以认真严格的教授标准、平易近人的交流方式，并将自身能确保做到作为前提要求，对处于接受各项德育教学知识内容的学生明确提出多个条件。只有这样才可以从实际层面获得教师在学生群体中的信任度，从而促使学生尝试模仿班主任的规范行为，推动接下来德育教学工作的积极进行。比如在校园内，对于保持校园卫生、维护课间纪律等此类关乎学习环境与质量的事情，班主任不但应该在德育工作进行过程中给学生明确列出有关要求和素质教学，还需要在日常活动环境中，坚持做到主动将垃圾扔入垃圾桶、不随意打乱正常的教学秩序，进而使得学生在实际生活过程中能够自觉抛弃随意丢弃垃圾、故意破坏课堂秩序等恶劣行为，逐渐形成优良的生活习性和健康的学习心态。这样以身作则的教学方法与纯理论的教学更具教学意义，同样也更有助于教学目的的实现。

（2）将学生放在德育教学工作的主体地位，了解学生个体差异

在传统教学模式中，教师处于核心位置，学生是被动接受知识内容，而最终教学效果也说明了统一模式、同一内容的无差别教学方式并不能产生良好的作用。因此，德育教学工作要发挥最大作用，则需将学生放在教学工作的主体地位，帮助学生化被动成主动，促使其朝合适的学习方向努力。除了明确学生的主体地位以外，班主任还应当尽可能地以亲切平和的心态对待学生，多在课余时间与学生进行沟通，了解学生之间存在的性格差异以及差异存在的原因，从而能够在设计德育教学工作内容时，班主任可以根据学生的个体差异安排合适的环节，通过因材施教获得学生的信服与配合，提高德育教学的实际效果。

比如班主任在组织德育教育活动时，可以以两人为一组成立多组帮扶小队，活动期间教师可以根据学生的需求、性格特征和能力大小，使其与能够互相学习、帮助与取长补短的学生结伴，每一组学生能够通过互相帮扶和学习提高学习生活的实际效率。帮扶小组的设计不但促使得学生感受到给予他人助力的满足感，还增强了自身的道德水准，加大学生向五好少年标准全面发展的动力。班主任还可以在规定节日，例如志愿者日，组织学生前往敬老院做志愿慈善活动，用自己的特长带给老人心灵上的慰藉，或者带领学生队伍清扫校园垃圾，并在活动以后，班主任还可以根据德育教学活动中的分组，邀请学生总结活动感悟。这样不但丰富了师生之间和生生之间的交流内容，也能够进一步增强德育工作活动在学生心理上有益的推动作用。

（3）将德育工作与生活实际接轨，扩大教育范围

学校和班主任应当清楚，学生除了是在教学课程内学习知识的主体，更是社会环境中重要的组成部分。对于此，能够将校园德育教学活动理解成为直接的教学方式，而把学生通过接触社会环境以及家庭生活获得的德育教育内容作为间接的教学方式。因此，初中班主任在组织德育教育工作时，应当更可能地将学生在社会环境中或者家庭环境中形成的心理特征参考到其中，通过多角度、多层次的准确分析、巧妙设计与内容涵盖，来完成富有多元化特色的德育教学形式，使得德育工作与学生实际接触的生活背景相融合，扩大德育教育的范围。例如，初中班主任可借助微信等能够实现实时沟通的工具，并依据学生所生活的不同区域，和其监护人及时沟通，从而对学生德育教学的工作内容进行适当调整和设计。这样能够使得学生不但能够从学校获得德育教育，还能够与家庭和社会的德育教育工作密切地衔接起来，有效地增强德育工作整体的实效性。

（4）紧抓班主任思想创新工作，优化德育模式

目前教师使用的教育方式依然在使用传统教学模式，而社会的持续进步会促使德育知识得到不停的被更换。为了应对这个形势，初中班主任应该得到实时培训，定期学习新的德育知识，并结合新内容创造出全新且适合的教学方案。在日常的德育教学过程中，班主任不可以将所有发生事情一概而论，必须全身心地参与德育教学工作的设计环节，熟悉班级内各个学生的心理健康和身体状况，同时能够充分使用空闲时间搜集有关德育的信息，查询部分道德榜样给学生树立学习目标。除了班主任要加强对德育工作的关注度，校方也应当投入更多精力。比如学习可以组织班主任参与有关德育知识和提升育德能力的定期讲座或者培训活动，邀请权威专家为班主任提供建议，打破部分班主任传统的思想观念。实际日常生活中，班主任之间也可以相互交流思想，一起实现思想创新，优化德育模式。

3.结语

综上所述，初中班主任在完成德育教育的创新工作以及改善德育工作呈现效果的过程中，必须时刻把学生放在核心地位，尽可能了解或熟悉学生的性格特征和学习方式等方面存在的差异，综合多个层面实行德育教育以提高德育工作的实效性。不仅要满足工作需求，初中班主任还需要做好表率作用，规范自身言行举止，从而得到学生的信服，并让学生以教师行为作为自己学习进步的动力。教师在和同学交流沟通时，应当保持耐心、平等的态度，除了在教学过程中关注学生遇到的问题和给予帮助，还应当在生活中关心其实际遭遇，用合适的方式应对与纠正学生的不当言行，促使学生养成端正积极的学习态度和健康心理，从真正意义上贯彻发展初中班主任在德育工作上的实效性，为时代进步提供更多身心健康的优秀人才。

参考文献

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