朱治文，杨 梅，开伟华

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000）

影像诊断学是融合了临床医学、影像检查技术、基础医学等知识的医学影像学专业的主要课程，学好该课程必须将医学理论和临床实践紧密结合，与传统使用多媒体幻灯片的影像学实践教学模式相比较，将目前在影像学临床工作中广泛使用的3D技术应用到影像诊断学的实践教学中表现出更好的教学效果[1]。文献报道对影像诊断学知识学习与运用和学生本身的视觉空间能力紧密相连，能力愈强，学习成绩就愈好[2-3]。部分专家通过大量探索得出基于3D的教学模式可更有效的促进视觉空间能力上相对较差学生学习进步[4]。目前我校高职专科班影像学生以单纯讲授知识居多，3D教学模式是否能激发学生的学习兴趣和对知识的掌握还有待进一步探索，有关文献与成果较为匮乏。本文主要针对3D影响辅助教学展开重点探索，分析其对诊断影像学学习及学生认可度的制约作用。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将我校2019年开学且开设影像诊断的影像高职专科生随机分为两组，一组45人，共90名学生，第一组年龄 18-23岁，平均(21.17±0.57)岁，男 20例，女25例；第二组在年龄19-22岁，平均年龄(20.5±0.8)岁，男22例，女23例，试验持续一学期。根据教学方式的不同，3D组学生在课堂学习过程中辅以立体模型，而对照组则只通过常规教学方式来教授相关知识。对于这两组学生而言，其各个分组无论是从年龄方面，还是从性别等相关资料方面进行对比，其区别性不具备统计学意义(P>0.05)，因此二者具备可比较性。