■ 李 ，熊亚军

(湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151)

现代学徒制被视为传统学徒制与国家教育制度、现代产业体系、现代职业教育体系相结合的产物，是提高职业教育人才培养成效的重要举措。与传统学徒制相比，现代学徒制不仅是职业院校和企业共同育人的双主体模式，在实施路径上也由原来单一的工作本位发展为工作本位与学校本位学习相结合[1]5。其作为目前高职院校产教融合、校企合作水平最权威的衡量标准，自2015年教育部启动首批现代学徒制试点单位以来，其人才培养成效一直受到社会各界的广泛关注。随着教育部2019年5月《关于全面推进现代学徒制工作的通知》的发布，彰显现代学徒制已成为国家人力资源建设的重要战略。近年来社会各界对现代学徒制的内涵、特征以及实施现状进行了广泛探讨，并结合国内外现代学徒制发展建设的历程及有益经验对我国现代学徒制的完善提出了不少建议[2]，但研究视角多集中在教育学领域，从心理学等跨学科角度来反思培育成效的还不多。虽然有学者从心理学角度对比现代学徒制与普通培养方式学生的职业认同水平差异，肯定了现代学徒制人才培养方式的作用[3]，还有学者分析了现代学徒制学生的职业认同发展状态并提出深化产教融合和加强职业规划的培养建议[4]，但由于对职业认同的内在维度缺乏深入分析，从而无法了解现代学徒制培养方式中究竟是何种因素造成职业认同的内在差异。……