何京妮

高一开学不久，我就发现我班里的同学C有些特别。由于对科学十分感兴趣，他提前阅读了国内外的高中教材，自学了理科的知识，每当老师提问，他都非常积极地回应，没等其他同学反应过来，他就把答案说了出来。起初，同学们都佩服他的知识储备量，为他喝彩，但随着他抢答次数增加，逐渐有同学给他喝倒彩。同学C认为上课就应该主动回答问题，并没有显摆的意思。而有些同学觉得他太过突出，影响了自己的学习心态以及上课状态，就对他有点意见。

经观察，C同学智力水平较高，学习能力强，但不善与人交往，社会性发展不足，需在人际交往与社会适应方面给他提供帮助。C同学的问题在于没有处理好集体与个人的关系，只考虑了自己，忽略了其他同学的感受;而那些孤立他的同学，在C同学周围，他们看不到自己的闪光点，得不到自我认可。

必须在问题的萌芽阶段给班级同学一定引导，否则部分同学学习效果大打折扣，对C同学的意见会更大，就会让问题陷入恶性循环;而同学的孤立也会给C同学带来伤害。刻意的说教效果不一定好，反倒容易把问题激化。

教育戏剧是一种新兴的教育教学方式，能让学生在参与和表演中实现交流、感悟与学习。正好那段时间电影“哪吒之魔童降世”大热，且哪吒和村民的冲突，与C同学和我们班部分同学的关系有些相似。C同学就像是电影里的哪吒，有部分同学就像是电影里的村民。C同学由于天分出众以及在课堂上表达方式不当，而受到部分同学的冷嘲热讽;那部分同学因为C同学无意间的举动而感觉自己被伤害了，因此孤立C同学。哪吒是魔丸投胎，由于经常好心办坏事，所以被百姓孤立和误解;而百姓害怕哪吒的魔性会伤害自己，只看到哪吒行为带来的破坏，就对哪吒有偏见，孤立他。我便想到在班会课采用教育戏剧的形式，以电影“哪吒之魔童降世”为素材，通过角色扮演引起学生对人际交往思考与转变。

在分享观后感之后，为了让尽可能多同学参与进来，对人际交往有更深入的体会，我把全班同学分成六组进行角色扮演。第一组同学演绎某件能体现哪吒与百姓之间冲突的事;第二组同学为哪吒发声，表达自己被孤立后的感觉，解释自己为什么会恶作剧;第三组站在百姓的角度，说明为什么会对哪吒抱有偏见;第四组同学演绎大战后哪吒与百姓的相处;第五组同学分别从哪吒和百姓的角度，谈谈大战后他们关系转变的原因;第六组同学从观众角度给出评价。为了让这场教育戏剧更有效缓解C同学和部分同学的关系，在角色演绎中，我将C同学分到第三组，让C同学从电影中百姓的角度感受他们面对灾难的无力与无奈;另外那部分同学分到第二组和第五组，让他们感受被孤立和被误解的滋味。

为了更好地演绎，同学们讨论剧情、揣摩人物的性格，并从生活、成长环境等角度理解角色的行为与心理。演绎与表达后，评价组的同学做出了客观的总结，各组同学把每个角色行為背后的理由展现出来了，大家也逐渐理解了哪吒和百姓。哪吒与百姓不是故意要为难对方，因为他们始终站在自己的角度，觉得自己没错，都是对方的问题，矛盾与不满情绪经过积累也终会爆发。人各有不同，一段良好关系的建立不在于让每个人都变成一样，也不是自己或对方一味地让步，而在于遇到矛盾时，双方都能换位思考，去理解对方，想想自己的行为可能给对方带来什么影响，并对自己的行为做出相应的改进。

本次班会课以教育戏剧的形式，让同学们对如何处理人际交往中的冲突有了自己的认识，也领悟到应该多从他人的角度看问题。

责任编辑    龙建刚