马玉洁

统编教材在四年级上册第六单元的语文要素中第一次提出了“学习用批注的方法阅读”。通过这个单元的三篇课文开展批注式阅读教学，让学生掌握批注的方法，帮助学生更好地开展个性阅读，自主阅读。

一、巧识批注，激发兴趣

批注式阅读这一方法在四年级上册第六单元中第一次出现，但学生对批注并不是完全陌生的。早在中低年级，学生已经会在文中圈点勾画关键词句。翻阅课本，也可发现在三年级上册的预测单元、习作单元、四年级上册提问单元的课文旁边，都出现过批注。通过回顾旧知识增加学生对批注的熟悉感，让学生意识到批注其实是我们的一位“老朋友”。以此激发学生对批注的学习兴趣。

二、范例引路，习得方法

学生是第一次正式学习写批注，需要一定的学习支架。《牛和鹅》这篇课文就是一个很好的批注范例。

1.提出疑问。课文第一条批注就是“事情真的是这样吗？”在教学这条批注时，可先让学生分别朗读第一自然段及批注，然后思考这条批注和第一自然段有什么关系，学生两相对照，很容易发现第一种批注角度——提出疑问。

2.评点写法。第六自然段通过动作、神态、语言描写，把“我”被鹅袭击时的惊慌失措淋漓尽致地表现了出来。第六自然段旁出现了第二条批注。在教学这一条批注时，可以先引导学生抓住与批注相关的词句，通过表演动作、联系生活，感情朗读等多种方法去理解和体验，在充分体会人物心情的基础上，让学生体会评点写法的批注角度。

3.记录感受。第三、四条批注是从记录感受的角度写的。在教学这两处批注时，可以运用对比阅读的方法，对比鹅之前的神气和此时的狼狈，再对比“我”之前的惊慌失措和此时的破涕为笑，先勾画相关语句，再对比着读一读，谈谈自己对这些前后不同的表现有什么想法。

4.获得启示。第五条批注的角度是获得启示。先引导学生在文中发现金奎叔的话让“我”发生的改变，还可谈谈自己从金奎叔的话中悟出的道理，再借助批注理解“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

三、课内实践，内化技巧

在批注式阅读教学的过程中，并非把批注作为一个专项能力来训练，而是把批注与理解文章内涵，感悟文章写法有机结合起来，使批注成为学生熟练掌握的一种阅读方法。

1.自主批注。在預习时，可以让学生运用学到的批注方法，在课文旁边记录自己的预习成果。特别是自己的疑问。这些疑问，最好是自己通过努力仍然无法解决的问题，并不是为了写批注而提问。

2.交流批注。在初读课文时，可以先让学生交流批注。在交流前，可以先检查学生书写批注的格式、位置是否正确，帮助他们养成良好的批注习惯，再从“我的收获”和“我的疑问”两方面来交流批注。在交流时还要注意让学生展示自己批注时的思维过程，从而对其他学生起到较好的示范效应。

3.完善批注。学生在预习时所作出的批注，大多还是较浅显的。因此，在精读课文时帮助学生完善批注就尤为重要了。如《一只窝囊的大老虎》，可以先抓住关键问题“为什么说这是一只窝囊的大老虎”，引导学生关注人物的语言、动作、神态作批注，来感受人物的心情变化。教师要善于引导学生从不同角度进行批注，将学生的思维引向深处，并将思考的结果及时记录下来。

4.分享批注。分享批注的目的在于总结巩固，加深理解。教师可以引导学生将学习后的批注与预习时的批注对比，让学生说说自己的批注有什么变化？批注对自己阅读有什么帮助？通过这一环节，让学生更深刻地意识到批注应该写什么，怎么写。

四、课外延伸，强化巩固

学完这个单元的批注式阅读教学完后，要在之后的课内及课外阅读中，倡导学生积极运用这种阅读方法。在每天的阅读中，要求学生圈点勾画，质疑点评。及时展示写得好的批注，鼓励学生养成批注的习惯。在促使学生养成良好阅读习惯的同时，也促使学生自主阅读，深度阅读，在阅读中获得独特的体验与收获。

责任编辑    韦英哲