张珏玮

本文主要阐述了在特殊教育生活语文（培智）识字教學中，教师如何结合学情生情、新课标要求和我国科学技术发展水平、经济社会文化发展水平，研究、选择、制定教学策略进行识字教学，保障识字教学的质量和效率。

一、识字生活化策略

语言来源于生活，不能脱离现实，在生活中识字，不仅可以加深学生对汉字的记忆，还可以提高识字效率。教师应该在教学中有效利用文字和学生生活的结合点、共鸣点，将识字教学与学生的生活实际紧扣在一起，围绕生活中的实际物品、常见用语开展识字教学，帮助学生找寻、对应生活中出现的汉字，在汉字中找到生活印象，加深理解，引导学生识字实践，从兴趣（愿意识字）发展到能力（学会识字）最终实现综合运用（应用识字）。从实践中得出，教师可以在识字教学中创设生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，提高学生在生活中识字的兴趣。如在借助学校生活超市，创设超市购物情景，通过与学生交流在日常生活中与家长一起去超市购物的情景回顾，结合新的课程内容，将超市见过的物品和汉字与课堂中的知识联系起来，同时通过生活超市货架上的商品与标签中的汉字相结合记忆汉字，使学生提高识字兴趣，并帮助有效记住汉字。

二、识字音乐化策略

培智学校的学生，因其生理心理等客观原因，情绪波动大，缺乏自制力和意志力，极大地影响了学生对知识的理解学习和掌握运用。这就要求教师在日常生活与教育教学过程中要有更大耐心， 视情适当放缓教育活动进度，便于及时安抚、矫正，并在课堂教学中采取多种多样的视听观感刺激，将重复性高、枯燥无味的知识转换或融入音乐歌曲、律动或游戏等教学手段，调动学生多种感观协同活动，营造轻松和谐的教学环境，激发学生对学习的兴趣。

实践发现，把识字教学音乐化，选取类型、时长合适的歌曲，能有效提高学生的兴趣，促进学生有效学习、有效记忆。此外，穿插音乐律动和歌唱游戏，如在开展与身体部位相关的识字课程时，用音乐律动《捏拢放开》引入，用手指操《变变变》带入新内容，用音乐《身体音阶歌》做巩固练习，学生在唱的过程中，结合音乐能更有效率的认识自己的身体部位，课堂气氛活跃、反应热烈。

三、识字游戏化策略

培智学校学生的特殊性和小孩子的贪玩天性，决定了老师应在识字教学中设置可操作性强、直观易懂的小游戏，引导学生在游戏中高度集中注意力，活跃课堂，最大化激发学生识字兴趣，使学生把参与游戏的积极性和参与学习的积极性有机结合起来，充分调动、发挥学生的学习积极性和主观能动性，进而促进学生有效学习汉字、提高识字效率。如在教授水果相关的识字课程时，可结合传统小游戏“排排坐吃果果”，让学生做成一排，有其中一名或几名学生按照教师在黑板或彩色图卡上的水果汉字选择相应的水果分给大家或某一个学生，负责分水果的学生拿错水果或给错人，都要重新开始，这样一来，不仅学生在游戏过程中开心快乐地学习了水果相关的知识和汉字，也在课程结束后享受到了美食，强化了课堂效果。

四、正向激励式策略

在识字教学中乃至所有课堂教学中经常性、合理性地运用正向激励，肯定、表扬学生，能让学生产生极大的学习内退力。如成功认识一个字，奖励一朵小红花;成功将一个汉字和物品对应起来，奖励一个小玩具;成功学会写一个简单的汉字，奖励课后看动画片或听音乐……我也经常在教授食品相关的识字课程中，用食物做教具，课程结束再用作奖励，让学生感受到成功的快乐，学生在心理上获得巨大的满足，从而调动学生识字的积极性，更加积极努力地投入到识字的实践活动中。

作为特殊教育教师，要在实际教学工作中不断探索识字教学策略，提高学生的识字能力和识字效率，养成良好的语文学习习惯，能在生活实践中运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。

责任编辑    韦英哲