蔡雨婷

摘 要： 新时代的数学课堂应当是多元而包容、生动而有趣、民主而真实，每一位教师应当用全新的教育教学理念武装自己，倾听儿童真实的声音，追寻课堂最本真的样子，帮助学生大胆绽放思维之花，用心营造一个儿童喜欢的魅力数学课堂。

关键词： 关注儿童需求;倾听儿童心声;巧设问题任务

一、 引言

《新课程》特别指出：教师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织、引导学生积极参与教学活动的全过程。一个有大格局的教师，应当尽可能地打造宽松愉悦的课堂，构建更适合学生学习的课堂，丰富教学活动的趣味性，努力为学生创造更多实践操作的机会。

二、 关注儿童需求，把数学问题生活化、情景化、趣味化，让学生学习真实而又好玩的数学

“兴趣是最好的老师”，激发学生发现问题的兴趣是促进小学生积极学习的一个重要手段。只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学生才会主动地投入学习中去。激发学生发现问题的兴趣，可以用以下的方法：如课前布置学生预习，用生动有趣的动画场景、问题图、游戏活动吸引学生注意力，或者设计有拓展性的课后练习，让学生从中发现问题，激发学生主动参与的意识，从小培养发现问题的兴趣。

在教学《解决两步式问题》一课时，教师以春游作为教学契机，通过小学生一天的生活场景来展示数学在生活中的作用，体现数学源于生活，高于生活的理念。引导学生用数学的眼光来观察并解决生活中的数学问题，增强学生学数学，用数学的意识。

最新的人教版小学数学三年级上册《乘法的初步认识》，是学生第一次接触“乘法”这一新的运算概念的起始课。学好本节课将为今后学习乘法口诀、除法运算等数与代数的知识起到承前启后的作用。低年级学生的观察水平、理解能力、收集整理信息和表达的能力都很有限，特别是一、二年级的学生大多是七八岁的孩子，年龄较小，性格活泼开朗，好奇心也强。这个年龄段的孩子其模仿能力和可塑性很强，并且乐于交流和表现;由于心理机制尚未成熟，做事的专注力和毅力不足，学习的稳定性不强。怎样才能营造有趣好玩的数学学习氛围，让学生喜欢数学，乐于思考，自觉自愿地去发现问题、提出问题并解决问题呢？在上课伊始，教师巧妙结合学生熟悉又喜爱的生活场景——游乐园，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，并精心设计问题情境：请选择一种你喜欢的游乐项目，再数一数，圈一圈，说一说。孩子们在教师热情洋溢的带领下，一边挑选着自己喜欢的游乐项目，一边沉浸在学习数学的欢乐中。只有教师灵活而巧妙地使用教材例题，把抽象的知识具体化，才能使学生的各种感官参与学习活动，形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成认知活动的探索化、动态化和情感化。

三、 倾听儿童心声，把学生真实的想法展示出来，让课堂回归教育的初心

数学课堂研究的问题，常常是枯燥而深奥的。如果教师总能面带微笑，用温暖的话语点燃学生不断探索的热情，用欣赏的眼神激励学生大胆自信地表达，用专注的聆听尊重每一位学生的心声，用温暖的手臂轻抚孩子的心灵。这些轻松的对话模式，活泼的课堂氛围，将使学生在爱与被爱中，自由地展示自己最真实的想法，让课堂扎根到儿童的心灵深处。

比如，在課前的情境导入，教师精心设计活动，引导学生借助游乐园的活动项目图片复习连加算式。在圈一圈、数一数的学习活动中慢慢渗透数形结合的思想，为进一步学习乘法做好认知铺垫。在学习乘法时教师没有急于“教”和“评”，而是引导学生根据认知水平和学习经验大胆猜想：“像这样，加数相同的加法算式，还可以怎样说怎样写更简便？”看似小小的黑板和讲台，却包容了孩子们大大的创意和想法，留足了让学生自主发现问题、解决问题的时间和空间。黑板上，学生自己书写的乘法算式，也许字不够漂亮、符号的笔顺不够规范;课堂上，关于几个几的表述，也许不够完美。而这一切，正是学生自己逐步到达真知的雏形，我们能轻易地说孩子的创意是对或错吗？任何知识的形成并不是一开始就是这样的，它总要经历一个漫长的实践和检验的过程，在大众的讨论辩证中最终形成现在这个样子。想要把有限的课堂时间尽量用在引导学生思考、探索和研究上，就不要轻易地对他们说对或错，要尽可能地激发他们不断求索的精神。课堂上，一块黑板、一个话筒、一份学具，让学生大胆自信地展示交流不同的想法，台上尽情演说，台下大胆质疑。教师悄悄隐身于课堂，课堂回归于学生，教育回归本真的状态。

四、 巧设问题任务，把学习的自主权还给学生，让数学的思维之花绽放光芒

课堂上，每一个新问题的出示，就是点燃新课探究的导火线。要想点燃学生的问题意识，就要给学生一个轻松愉快的探究环境，给学生一个可以自由想象的空间。将问题展现给学生时，要给学生充足的思考、讨论和回答的时间。在课堂学习中，要鼓励学生展开自由奔放和新颖的想象，并允许他们存在某些暂时性的思考目标的转移。怎样才能把学生从旧经验的认知中，推向新问题的探究前沿呢？教师应精心设计以下三类有针对性的问题，以三上《乘法初步认识》为课例。

第一类问题：关注指导学生基本的养成习惯，帮助学生学习怎样认真地倾听、有序而规范地说、仔细地数等。例如：1. 一架一架地数，每架小飞机上坐了几个人？2. 小飞机上坐了几个人？说一说，图中都有什么？3. 小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？

第二类问题：关注指导学生有条理地观察，深入地思考。例如：1. 解决问题时，我们是先（观察）——再（提问）——最后（列式）;2. 观察这个加法算式，你发现它有什么特点？3. 你说我写，怎样表述更清楚？是几个6相加？

第三类问题：关注指导学生情感体验的交流。例如：1. 读一读，这些算式有什么特点？写这些算式的过程中有什么感受？2. 对比加法和乘法算式，你有什么感受？3. 你听懂了什么？谁想再来说一说？你有什么收获？

备课时，教师精心设计问题，分类理清问题的导向性和针对性，让数学课堂的思考有效指导学生的学习习惯、思考习惯、情感态度价值观的培养。当学生遇到困难时，教师能巧妙地引出新问题，借助课件、学具以及学生之间的交流讨论，让学生自觉地在活动中质疑，在讨论中析疑、在操作中解疑。学生以问题任务驱动为导向，自主探究问题、解决问题，不仅养成了良好的学习习惯，也培养了严谨的思维习惯。在问题的驱动下，学生变被动为主动，悄悄变成问题研究的主导者。