李鸿图

杜威曾说“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟”，这也正好点中体验式教学的精妙之处，学生有了内心体验才会有后续形成认识、转化行为的动力，只有这样道法课堂才是学生喜闻乐见的，扎实有效的。

一、首要是激趣

新版《<品德與社会>课程标准解析与教学指导》中建议：激发学生的兴趣是首要条件，兴趣是学生能否积极投入学习的前提。每一课的教学伊始，教师都要思考：创设什么情境，开展何种活动，如利用视频、音乐、图片、游戏、讲故事等教学手段，以图文并茂、形象直观的方式引导学生融入和发散，确保从一开始就能吸引学生注意力，激发学习兴趣，实现“良好的开端是成功的一半”。

如教学《父母默默的爱》，我结合本班学生超60%是留守儿童，大多平时都是自己上学、放学的实际，导入时播放一段父母、长辈接送孩子上学相关视频，然后提问：你们上下学是否和视频里的孩子一样，每天都有父母接送呢？学生心中五味杂陈，很多同学的回答都是否定。和他人对比之下，学生有了初步体验，心中泛起了波澜，能在较短时间内唤起学生对父母的回忆，便有了学习的动机。此时我引出课题：“看到别的同学都有父母接送，而自己没有，有些同学可能认为父母不够爱他们，不然为什么离开我去打工。父母真的不爱我们了吗？还是我们没有用心去发现父母的爱呢？今天，我们就来谈谈父母默默的爱。”教师的话说到了学生心坎上，引起了学生的心灵共鸣，后续教学自然会“水到渠成”。

二、学生为本位

尽管新教材的编写已考虑得十分周全、科学，然始终各地学生的生活习俗不同，各个学生的生活环境也有差异，教师应根据学生实际因材施教，根据地方实际因地制宜，毕竟教材是“死”的，人是“活”的。比如教学《新世界很精彩》，给山区农村的孩子讲VR、AR、3D打印等前沿科技就过于奢侈、前卫，倒不如从他们生活中经历的电视资源发展、手机变化、支付转变等说起。又如在备课过程中，笔者认为《妈妈喜欢吃鱼头》这个故事过于陈旧、不够现实，距离当今这群10后孩子衣食无忧的生活经验有些遥远，于是创新地选择与单元主题相关联，且能深化学生体验的素材：一个小女孩和妈妈吵架后离家出走，没有带钱。饥肠辘辘时街边摆摊的大婶给了一碗豆浆她喝。女孩非常感动，认为大婶比妈妈好。大婶告诉女孩，我不过是给了你一碗豆浆，你的母亲却是每日三餐养育你长大，你认为谁对你好？

针对性、生活化的故事让学生深有感触、深受教育，我给留守儿童们敲响警钟：“并非父母不爱我们，而是自己对于父母一直以来的默默关爱已习以为常，熟视无睹，忽略了这种爱的存在。”学生茅塞顿开：父母虽不在身边，但爱无处不在、无时不在，只是自己没有留心体会到，感恩教育在此时已得到了极好的渗透。

三、根源在生活

学生生活中本身就有大量与课程相关的素材，关键是教师有没有发现、会不会捕捉、去不去引用。我们要以开放的意识、敏锐的眼光捕捉、挖掘贴近学生实际的素材融入课堂，选取学生生活中真实可靠、时效性强的生动事例来增强体验、提升素养。如今年教学《中华民族大家庭》时，恰逢第七次全国人口普查登记工作正在全国开展。我在指导学生观察并理解2010年第六次人口普查汉族人口与少数民族人口占全国人口总数的比例图后，适时引用了“习总书记在11月2日下午在北京中南海参加人口普查登记”的新闻，以此强调做好人口普查的必要性，教育学生认真配合今年第七次人口普查工作。听家长反馈，学生回家后成为了人口普查的“宣传员”，带动家长积极参与这项工作。

责任编辑    邱   丽