林富胜

思维的起点是问题，所有思维过程的指向都是某一具体问题的体现。数学课程标准指明，学生在学习数学的过程中，应该从数学的角度上提出、理解问题，并且能够运用所学的有效知识与技能去解决问题，从而发展应用意识。

一、巧妙利用认知冲突创设问题情境

问题是学生原有的知识结构与新知识发生冲突所产生的，教师要根据学生自身认知特点进行情境问题的设置，从而引导出学生在已有的知识经验与所布置学习任务之间所形成的认知冲突，令学生产生强烈的求知欲望。

例如在小学三年级数学“吨的认识与换算”这一章节当中，为了营造课堂气氛，我在多媒体中出示小明的作业情景图，图中显示“一头大象重7千克”“爷爷的体重是65吨”“一个苹果100千克”“一瓶牛奶250克”等。然后跟学生说：“这是小明的作业，丽丽觉得没有问题，你们觉得有问题吗？问题出在哪里？请提出来，咱们一起帮帮他好吗？”学生在纠正错误的过程中对于“重量”的概念有了新的认识，从而产生强烈的获得新知识的欲望，能够较快地参与到学习活动中，达到教学质量的有效提高。

二、通过实践活动创设问题情境

在操作实践的过程中，学生能够通过动手实践培养质疑能力，达到自主学习的重要目的。例如在教学两位数加法的过程中计算“15+8”时，如果让学生直接进行计算，学生会感觉比较困难。教师可以在上课的过程中让学生尝试摆小棒来获取结果，遇到问题可以求助老师。学生在实践过程中发现，将个位上的5根和8根凑成10根，然后再向十位进一，剩下的3根写在个位上，就能快速得出结果。这样的实践操作活动，不仅能够培养学生的动手操作能力，而且能够促使学生多方位地提出问题，从而培养以及增强学生的问题意识与动手操作能力。

三、通过编写童话故事创设问题情境

小学低年级的学生对于童话故事有很强烈的兴趣，教师以童话故事的模式来创设问题的情景，能够更好地激发学生学习的思维能力，引起学生追求新知识的主动性，产生积极的情感效应。

例如在教学平面图形的拼组时，我创设了一个有趣的童话故事：“小熊建了一栋由各种平面图形组成的新家，小羊想去它的新家参观，小熊说：‘你要能找出我家藏着的平面图形，就能前进一步，全部找出来了，我家大门会自动打开，你就可以进去参观了。小羊很快就找出了答案，同學们你们能找出来吗？”学生会把自己当成故事里的小羊，积极参与到情景中去，从而提高了学习效率。

四、针对学生兴趣创设问题情境

教师对于问题的情境设计也不是随意的，要根据学生的兴趣爱好，结合课本教材进行创设。只有问题能够让学生感兴趣时，他们积极的学习情绪才能全面地发挥出来。

在教学“4的乘法口诀”时，我创设了这样一个情境：“同学们，老师准备和你们进行一次比赛，如果你们赢了，老师可以答应你们一个要求，如果输了，就要接受惩罚，你们敢接受挑战吗？”学生马上来兴趣了，接着我和他们进行了抢答比赛：“一只青蛙4条腿，2只青蛙（  ）条腿，4只呢？8只呢？12只呢？”我每次都能很快答出来，学生感到很纳闷。这个时候我故作神秘地问学生：“想不想和老师一样厉害，快速得出结果？”学生迫不及待想知道方法，这样的情境创设可以让学生带着兴趣进行学习，达到事半功倍的效果。

综上所述，教师在小学数学教学的过程中，应该积极主动地创新探索适应学生的教学模式;根据学生自身的特点以及课本教学内容有效地创设情境，提高教学效率;要在创设情境的过程中，以学生的兴趣为主体，注重突出问题，激发出学生对数学的兴趣，培养学生的自主探知能力以及钻研能力。通过对问题情境的设计，不仅能够提高数学教学课堂的质量，更能够转变学生对于枯燥无味的数学课堂的看法。

责任编辑    钱昭君