林富胜

思维的起点是问题，所有思维过程的指向都是某一具体问题的体现。数学课程标准指明，学生在学习数学的过程中，应该从数学的角度上提出、理解问题，并且能够运用所学的有效知识与技能去解决问题，从而发展应用意识。

一、巧妙利用认知冲突创设问题情境

问题是学生原有的知识结构与新知识发生冲突所产生的，教师要根据学生自身认知特点进行情境问题的设置，从而引导出学生在已有的知识经验与所布置学习任务之间所形成的认知冲突，令学生产生强烈的求知欲望。

例如在小学三年级数学“吨的认识与换算”这一章节当中，为了营造课堂气氛，我在多媒体中出示小明的作业情景图，图中显示“一头大象重7千克”“爷爷的体重是65吨”“一个苹果100千克”“一瓶牛奶250克”等。然后跟学生说：“这是小明的作业，丽丽觉得没有问题，你们觉得有问题吗？问题出在哪里？请提出来，咱们一起帮帮他好吗？”学生在纠正错误的过程中对于“重量”的概念有了新的认识，从而产生强烈的获得新知识的欲望，能够较快地参与到学习活动中，达到教学质量的有效提高。

二、通过实践活动创设问题情境

在操作实践的过程中，学生能够通过动手实践培养质疑能力，达到自主学习的重要目的。例如在教学两位数加法的过程中计算“15+8”时，如果让学生直接进行计算，学生会感觉比较困难。教师可以在上课的过程中让学生尝试摆小棒来获取结果，遇到问题可以求助老师。……