曹静

小学语文教学中的口语交际教学出现明显短板，部分语文教师不能以全新视角正确审视部编版口语交际教材，致使学生在口语交际学习中感到枯燥无味，学习氛围呆板无生机。口语交际是一种生活的表达与交际，与日常生活有着非常紧密的关系。我们要对口语交际教学模式进行深入探究，提高学生语文素质。

一、利用生活资源，创设交际情境

1.收集校园生活口语交际话题

纵观整个义务教育阶段，学生的校园生活占用了其较多时间，因此与校园生活的口语交际话题收集起来会较容易。教师可以引导学生搜集相关校园生活素材，以使学校生活中的某一现象或某一事件重现。小学阶段的学生天性爱动，积极活泼，只要引导他们对五彩缤纷的校园生活进行深刻体味，就能让他们将校园生活中的剪影充分运用到口语交际话题中。

2.创设真实生活环境感受无穷趣味

好的环境能让学生感到幸福，同时也会对他人保持尊重。如果教师在进行教学时创设真实感人的生活环境，就能让学生充分感受到口语交际的无限乐趣。

二、培养良好习惯，促进学生学会交际

小学二、三年级口语交际教学的重心应集中在培养学生良好交际习惯上。将倾听运用到教学中成为一种必要的教学技巧和学习的智慧。教师可从以下几个方面培养学生的倾听习惯。1.取长补短。教师引导学生在进行口语交际时，面对交流对象的优点给予充分关注，采用扬长避短的手段促进良好和諧人际交往。2.抓住关键。教师可以让学生相互演练，让学生对发言人的主要观点进行正确把握，提炼关键语句并对其主要观点进行复述。3.异同比较。当教师抛出一个问题让多个同学回答时，在回答后教师要引导学生对不同点进行充分比较，同时对比较观点给予正确评价。教师在上课时要引导学生对重要问题的理解进行复述，同时让学生在课后将复述文本精彩故事作为作业认真完成，以此有意识地对学生展开多样化训练，并使学生的口语交际能力得到有效提升。

三、捕捉生活现象，体验社会活动

学生的口语交际能力与日常生活的所闻所感联系充分，因此教师在培养学生口语交际能力时要学会捕捉生活现象，提供丰富话题。比如，在教学部编版小学语文三年级上册口语交际《我的暑假生活》时，教师可引导学生对日常生活资源进行充分挖掘，然后组织学生对热点问题进行热烈讨论。可引出“这个暑假大家都干了哪些有意义的事？”“大家都读过哪些好书，这些好书对你们有哪些启发？”“在暑假时我们如果看到某些人随地乱丢垃圾时要怎样进行劝导？”等问题，同学们接收到这些信息后都会充分联系自己的暑假生活进行话题讨论，有的说“暑假去敬老院帮忙打扫卫生”“暑假时帮妈妈拌了个凉菜”“暑假时读了《西游记》，孙悟空是个火眼金睛的智者”等。紧接着，再让同学们说说“帮人打扫卫生/帮妈妈拌凉菜/读了有意义的书后有什么心理感受？”“很多人夸奖了我，我感觉很有意义”“妈妈说我长大了，既懂事又孝顺”“孙悟空教会了我遇到困难也不要退缩，坚持正义就是真理”。同学们在讨论中对生活中的点滴进行回顾，既明辨了是非又懂得了待人处事的重要性，在暑假生活的所闻所感中提升了口语交际能力。

此外，口语交际教学还要注重旁敲侧击、利用网络交互等训练方式，将常用的口语交际渗透于课程教学中，组织学生对日常生活情景演练并进行鉴赏品评，从而归纳出与陌生人正确交流沟通的方式。同时，还可以通过互联网络筛选出必要的信息，并设置出特定的困境，领导学生们通过合作互助克服困难并从中体味口语交际的重要性。

责任编辑    钱昭君