萧洁卿

生态教育建立在人对自然的认识、人对社会的认识以及人与自然和社會三者关系的认识的基础上进行。幼儿园的生态教育则是幼儿在认识人、自然与社会三者的复杂关系的媒介。幼儿园生态教育在培养幼儿的生态意识和增强幼儿的维持生态平衡的责任感的过程中，让幼儿感受人与自然、人与社会的关系，提高幼儿对三者的认识。

一、班级生态自主游戏开展

为更好开展生态自主游戏，每个班级设有生态材料角（传统的美工区）。教师在园本“幼儿生态艺术教育目标体系”下根据幼儿年龄特点、班级主题开展班级生态自主游戏。小班生态自主游戏主要让幼儿感受和发现生态材料特有的质感。处于小班的幼儿对刚接触生态材料，相比创作作品，他们会更喜欢感受生态材料的质感、颜色、味道等。但小班幼儿的注意力十分容易分散，教师可以提供三样左右的生态材料供其探索，让幼儿通过看、摸、闻的感官引发幼儿对大自然的探索的灵敏观察触角。当幼儿充分认识这些生态材料后，他们的想象力和强大的动手操作的欲望会促使幼儿进行个人的艺术创作。中班的幼儿逐渐不满足独自感受大自然的美，在选择大自然材料进行个人探索与创作作品的期间，还渴望与同伴进行合作创作游戏，因此教师为幼儿提供的生态材料数量要充足。大班幼儿在使用大自然材料的过程中是十分专注的，他们通过这些生态材料了解大自然，窥探大自然的发展甚至与大自然对话。……