萧洁卿

生态教育建立在人对自然的认识、人对社会的认识以及人与自然和社會三者关系的认识的基础上进行。幼儿园的生态教育则是幼儿在认识人、自然与社会三者的复杂关系的媒介。幼儿园生态教育在培养幼儿的生态意识和增强幼儿的维持生态平衡的责任感的过程中，让幼儿感受人与自然、人与社会的关系，提高幼儿对三者的认识。

一、班级生态自主游戏开展

为更好开展生态自主游戏，每个班级设有生态材料角（传统的美工区）。教师在园本“幼儿生态艺术教育目标体系”下根据幼儿年龄特点、班级主题开展班级生态自主游戏。小班生态自主游戏主要让幼儿感受和发现生态材料特有的质感。处于小班的幼儿对刚接触生态材料，相比创作作品，他们会更喜欢感受生态材料的质感、颜色、味道等。但小班幼儿的注意力十分容易分散，教师可以提供三样左右的生态材料供其探索，让幼儿通过看、摸、闻的感官引发幼儿对大自然的探索的灵敏观察触角。当幼儿充分认识这些生态材料后，他们的想象力和强大的动手操作的欲望会促使幼儿进行个人的艺术创作。中班的幼儿逐渐不满足独自感受大自然的美，在选择大自然材料进行个人探索与创作作品的期间，还渴望与同伴进行合作创作游戏，因此教师为幼儿提供的生态材料数量要充足。大班幼儿在使用大自然材料的过程中是十分专注的，他们通过这些生态材料了解大自然，窥探大自然的发展甚至与大自然对话。大班幼儿对大自然认知更为丰富，想象力及探索力欲望更为强烈，而且幼儿对大自然材料特性已然十分熟悉，他们很清楚需要什么样的材料，因此教师需要尽可能多地为幼儿提供多样的材料供其自由选择。在这个过程中幼儿创作的作品也伴随着他们的能力和他们与自然的更深入的了解也越来越大型。

二、户外生态自主游戏开展

本园的户外生态自主游戏是在户外以混龄以及混班两种形式开展，依托生态教育的教育理念，旨在打破班与班之间的界限的一种游戏形式。放开游戏区域空间，优化资源配置，共享户外大自然的环境，使得生态自主游戏更丰富更贴近自然。户外摆放出不同材料，让幼儿在生态自主游戏时段，自由选择游戏形式。例如有些孩子发现蚂蚁，想到了给蚂蚁搭座桥、盖间房子等;有些孩子在大树旁搭起了鸟窝;有些孩子拾起落叶和树枝、石头等材料就在草地上进行拼砌曼陀罗花的造型;还有的孩子在草地上运用各种生态材料建起了小花园。

游戏中有的孩子通过生态材料创作运用来表达对大自然的感受;有的孩子则喜欢发现生态材料外表及内在的秘密。老师在生态自主游戏中尊重与肯定幼儿的想法，提供相应的材料、活动的机会、条件，自我决定，自我选择，主动参与，充分交往，无拘无束地探索，利用和积累自己的经验，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。能做的，能想的，让他们自己去做，自己去想;能探索发现的让他们去探索、发现;能计划、安排的，让他们去计划、安排;能选择判断的，让他们去选择、判断。

幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。生态自主游戏正好符合幼儿的这一特点。它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多层次、自由选择活动的游戏环境，让每个孩子都有机会接触符合自身学习特点和愿望的活动。生态自主游戏正是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会，充分尊重和顺从幼儿自然天性。在游戏中，幼儿会综合运用已有知识，表达意愿、展示能力，在充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性和探索性活动。由他们根据自己的能力，已有经验去探索发现，使他们真正成为生态自主游戏中的主人，从而使幼儿在轻松、自然的状态下身心健康地成长。

责任编辑    邱   丽