徐小舒，郭杨莹，张梦林

（温州大学，浙江 温州 325035）

在新冠肺炎疫情的特殊背景下，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，指出各高校应充分利用优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台，积极开展线上教学活动，保证疫情防控期间教学的进度和质量。疫情防控期间，全国大部分高校利用中国大学MOOC、直播教学（钉钉、腾讯课堂、雨课堂等）、录播教学和远程指导等在线教学形式实现了停课不停学。2020年4月，研究组在温州大学做了有关线上教学质量的问卷调查，收回有效答卷2 574份。参与调查的学生中，59.83%的男生来自工科，而女生在工科、文科和理科的比例比较均匀，在25%—30%。男女生对线上授课老师的总体满意度都很高，分别为95.48%和92.13%。针对线上教学存在的问题，学生提出主要是课程没有录播、平台太多、平台缺乏互动并且学习资源不够丰富、平台的界面和内容不够个性化等，也就是教学平台缺乏个性化和可及性（accessibility）。

个性化教学需求的出现是由于当今大学生的背景、能力和学习偏好越来越多样化[1]。在世界范围内，高等教育机构正逐渐意识到教育者必须考虑学习者的差异会如何影响学习，并结合教学方法有效地解决这些问题，从而真正为所有学习者带来改变。目前，线上教学平台逐步由学习管理系统（LMS）向基于Web 2.0的个性化学习系统过渡，研究者也更加重视学习者不同的需求和偏好，如体现个人学习环境（PLE）精神的各种技术层出不穷，包括Wiki和Weblog以及新闻阅读器、工作流（Workflow）和日历软件等。……