浙江 严开银 胡国英

1.引言

从表1 中可得知，从2015 年10 月到2020 年7 月，浙江省七选三高考改革已开展五年，已进行了10 次选考考试，其中遗传大题从最开始的第31 题7 分，调整为如今的第28 题9 分，由此说明遗传学内容在评价学生学科核心素养上有重要作用。同时，笔者经过分析发现在近5 年浙江省10 次高中生物学选考中，遗传学知识考查相对分布在表1 中的5 点上，即①判断相对性状的显隐性；②判断基因所在的染色体；③确定相关个体的基因型；④计算子代中相关基因型或表现型的比例；⑤遗传图解绘制。并且，通过对每次生物学选考遗传大题研究，笔者还发现以上5 个知识点通常会按一定顺序呈现在各小题中，这说明遗传大题各小题的解答有逻辑可循，有递进关系。

表1

续表

考试是一种在限定时间内对教学效果进行评价的方式，在生物学选考考试过程中，学生解答遗传大题的时间一般仅有10 分钟。这要求学生在解答过程中要思路清晰，能快速从题干中提取有效信息并正确书写。这在一定程度上是对学生高层次科学思维能力的考查与分层。因此，教师将遗传大题解答训练作为一个复习专题是有价值的。本文研究目的是通过引导学生进行建模，找出表现型比例与“显隐性相对性状、基因所在染色体、相关个体基因型判定”之间的关系，提高科学思维能力。在解答问题过程中，学生通过建模方式透过表面看本质，“看见”子代性状分离比所隐藏的信息，实现思维过程可视化。……