广东 周忆堂 陈文萍

习题教学课是三轮复习课的重要组成部分之一，其教学效果是评价生物课堂教学的重要指标之一。日常教学中大部分教师十分重视习题的讲解和分析，但是从实际效果看，无论是对习题本身，还是对习题所蕴含的能力、素养，学生仍有模糊不清之感，以至于出现“一听就会，一做就错”的情况。原因在于教师对习题的选择忽视了教学目标，习题讲解过程存在主体偏差，讲解后教师缺乏反思，重结果而轻过程。鉴于此，本文结合“光合作用”习题课的教学实践，浅谈如何提高三轮复习中习题教学的有效性。

1.精致选题，匹配素养目标

习题的选取是习题教学课堂准备的主要内容。由于三轮复习时间紧、任务重、知识容量大，精致选题便成为了提高习题教学有效性的重要前提。那么，如何做到精致选题？教师首先需要明确教学目的，在教学目的的指引下精选习题。习题的形式、内容和难度都因教学目的而异。任何一道习题的出现都应有明确的目的，可以针对某一知识点、针对学生的学习思维现状、针对学生的学科核心素养水平等。所以，教师在备课时要根据不同的需要深入钻研，研读《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）中的学业水平要求及《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）中的考试要求，切实针对不同环节、不同目的来精选习题。在生物问题解决过程中，学生会出现以下两个常见问题：一是学生现有的知识结构中缺乏解决问题的相应知识（知识遗忘）；……