【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学活动中要加强对学生阅读技能的培养。预测，作为一项重要的阅读技能，在高中英语阅读教学中日益受到教师的重视。但是笔者发现，对于学生预测能力的培养依然停留在表面，呈现出 “假”而“空”的局面。针对这种现象，本文分析了其出现的原因，探讨了 “预测什么”，“如何预测”等内容。在英语学习活动观理念指引下，提出了一些尝试性的方法，以促进预测技能在英语阅读教学中的培养。

【关键词】预测;英语学习活动观;非连续性文本;文章标题等

【作者简介】葛修敏，江苏省宿迁中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》以下简称（新课标）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。显然，新课标把活动作为学习的基本形式，因此英语课堂要以活动为实施英语学习的基本形式，为学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维，形成文化意识和学习能力的创造途径，培养学生的听、说、读、看、写等各项语言技能。同时，“预测”作为一项重要的阅读技能，新课标中也明确提出要重视对其的培养，从而构建学生“读”的语言技能，进一步促进他们语言能力的形成，文化意识以及思维品质的养成。

一、培养预测技能的困惑分析

预测，为一项基本的阅读技巧，是指学生在阅读文本之前根据文章的标题，副标题以及文章的插图，注释性文字等对文章进行内容的预估。预测的目的是激活学生的大脑，通过预测活动使学生的在头脑中对将要阅读的文本形成一定的预估，让他们的大脑即时地进入阅读的状态，推进阅读活动的顺利开展。……