王德明

议题式教学是高中思想政治课堂教学改革的方向。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）将高中思想政治定位为活动型学科课程，在课程实施中提倡议题式教学。议题式教学是指在议题的引领下整合学科内容、创设具有辨析性问题的情境、设定有冲突性和驱动性的问题、开展体验性的探究活动，促进学科核心素养的落地，倡导在“议”中学。当前各地各校对议题式教学均开展了许多有益的探索，但实际教学中也存在诸多问题，如议题没有“议”的价值、情境创设不恰当、活动设计脱离议题等。构建高中思想政治议题式教学，教师需要把握议题式教学几个基本要素的特点，深入理解议题式教学的内涵。

一、议题式教学设计的误区

（一）议题设定缺乏“议”的价值

课标认为，教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于设定的议题是否准确，是否具有开放性、引领性、关联性，是否具有“议”的价值。以统编教材高中思想政治必修1第1课第一框“原始社会的解体和阶级社会的演进”为例，有的教师把议题设定为“揭示人类社会由低级到高级发展的奥秘”，这样的议题过于具体，缺乏开放性，没有“议”的必要;有的教师将议题等同于问题，设定的议题数量过多，缺乏引领性，如“原始社会解体的原因是什么”“为什么说原始社会不是人类的黄金时代”“为什么说资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利”，如此数量过多的议题，不利于发挥议题的价值引领作用，有可能导致学生思维混乱。……