卓艳婷 林青萍

伴随着教育界立德树人和核心素养时代的到来，如何上好历史这门对学生全面发展和终身发展具有重要意义的人文社会科学课程，成为中学历史教师迫切需要解决的问题。从2016年起逐步推行的初中历史统编教材，六册30个单元，每个单元都有各自的单元主题。然而不少教师在教学实践中，仍然无視单元主题的存在，按部就班地执行着各个课时的教学设计，背离了统编教材的编写初衷，也使历史学科核心素养的培养难以在教学中得到有效落实。在参与周梅特级教师工作室“四市同城中考评价视阈下初中历史教师教学素养提升的课例研究”的过程中，笔者尝试以单元整体教学方式展现统编教材特点，克服历史学科知识点教学碎片化弊端，使学科教与学的过程真正成为学生学科核心素养形成的过程，收到了较好的实践效果。本文以统编教材历史八年级上册第二单元（以下简称第二单元）《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例，谈谈笔者对单元整体教学的理解和探索。

一、确定单元目标，明确教学方向

统编教材6册30个单元的单元目标逻辑前后相连，共同形成初中历史学习的基本框架;单元内部各课时教学目标，则共同支撑着单元目标的达成。单元整体教学设计，可从单元目标出发，做逆向推理、设计。

从学科核心素养的角度来看，单元目标应是学生在学完单元内容后所应达成的正确价值观、必备品格和关键能力;从三维目标的角度来看，单元目标是学完单元内容后所应习得的知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观。……