范 敏，赵生学

(蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233030)

大学英语教学中长期存在着以应试为导向、学生学习懈怠、费时低效等弊病，引起社会各界的普遍质疑和诟病。如何有效地进行评价已经成为影响大学英语教学效果的关键性问题。然而目前，我国的大学英语教学评价方式无论在理论上还是在实践上都存在着严重的滞后性，导致其无法发挥其应有的作用。一种新的评价方式——形成性评价(Formative Assessment) 正在日益引起广大的一线教师和研究者的研究兴趣[1]。本文试以“多元智能理论”(Multiple Intelligence Theory )和阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)的“三元交互决定论”(Triadic Reciprocal Determinism)为基础[2-3]，通过问卷调查的方式来了解多元主体形成性评估和英语学习自我效能感之间的相关性，希望可以改善多元主体形成性评估的现状，有效地提升学生的英语学习自我效能感，切实提高学生的自主学习能力。

1 相关的概念和理论基础

1.1 “多元主体形成性评估”(Multi-subject Formative Assessment)的定义和分类

Scriven，Bloom，Cowie和Bell，Chen Lin和Wang Qiang针对“多元主体形成性评估”分别给出了不同的定义[4-5]，综合上述定义，笔者将“形成性评估”的定义总结如下：形成性评估是英语教学中不可或缺的一部分，在教学过程中，它由学生和老师通过各种方法组织实施，对于老师的教和学生的学提供反馈信息，以便采取措施提高教学质量，提升学生的学习效率并改善其表现。

本文中提及的“多元主体形成性评估”更加强调评估主体的多元化，这也就意味着学生必须与老师、父母以及同伴等一起参与评估。……