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浅析如何以多样形式学好名著

2021-07-16陈宇思

读书文摘(下半月) 2021年4期
关键词:层次名著形式

陈宇思

[摘  要:名著的学习可以采用多样的方式,读名著可以让学生从文字上认识名著,讲名著可以让学生从故事中被名著感染,演名著可以让学生在全然掌握、完全理解的基础上以自己为人物表现名著,不同的形式从不同角度学习名著,但也是层层递进的学习名著,希望通过这些不同的方式,让学生可以感受名著的魅力,提高阅读名著的兴趣。

关键词:名著;形式;层次]

名著是我国的宝贵文化财富,是文人的智慧结晶,很多名著撰写的不仅仅是一个故事,更是一段历史,一个朝代,一种文明,我们从名著中总能窥探到那些不曾发现的历史。《水浒传》的梁山好汉反映出的是社会的官逼民反,《红楼梦》的嬉笑怒骂反映的是一个时代的衰亡,《三国演义》的诸国之争反映出的是那个时代的动荡不安。同样是文字,名著的文字所具有的魅力是独一无二的。而且,名著之所以能成为名著必然有其原因,其文笔之华美,用词之准确,气势之恢宏,包括万象、字字珠玑,读名著可以让人的身心得到陶冶,提高自己的审美,提升自己的语言表达能力。所以,在推荐学生读书的时候,通常会给他们推荐名著阅读,那么,怎么才能学好名著、读好名著这就是我们要考虑的问题。

一、基础形式——读名著

学好名著的第一步也是最基础最核心的一步就是“读名著”,怎么读,是老师要教给学生方法,引导学生有目的的读。名著厚厚一本,百十个章回,以小学生的水平来说,读一遍名著在他们脑海中基本不会留下什么印象,所以,第一遍读名著可以是粗略的读,大概了解有哪些人物,故事大概是什么样子的,至于到底有多少人参与了这个事情,各个人物之间的关系是什么样的,这都不是第一遍需要理顺的内容。第一遍读的时候应该边读边做好记录,那些自己喜欢的句段把它记录下来,充实自己的习作内容。第二遍读就要细致的读,可以通过思维导图等方式,理清楚人物关系,事件的发展顺序,并且可以在书的旁边做好批注,把自己不理解的地方,没有理顺的地方,结合其他历史知识明白的地方,自己感受深刻的地方都作出批注,加深自己的理解,强化个人印象。然后就是第三遍读,第三边读就要边思考边阅读,从书中跳出来,通过读书想一想这些给自己带来了哪些思考,如果我是故事中的人物,我会怎么样,为什么这个人在这个时候会说这句话会这样做。有了这一遍的思考,学生就从单纯的读变成了品,和人物有情感上的精神上的互通共鸣。一本名著至少鼓励学生读三遍,每一遍的阅读学生都会有不同的感受和体会,有了这样的方法,学生也会渐渐爱上阅读。

二、提升形式——讲名著

读了名著,有了三遍阅读的前提,学生也就对此有了自己的理解,那么,第二个环节就可以开始“讲名著”,讲名著可以分章节展开,名著内容多,一气呵成的讲对小学生来说困难较多,所以,可以选择学生最喜欢的章节来讲。高年级的学生对讲故事并不陌生,但是從学生的讲故事中我们不难发现,学生讲故事很刻板,完全是在背故事,故事写了什么,这个地方说什么,完全照搬故事,没有自己的理解更没有自己的情感。我们在这里要求学生能够“讲名著”是希望学生可以像易中天老师一样,对自己所讲的内容侃侃而谈,游刃有余,这就需要学生对故事足够理解,对故事了然于心,这样在讲故事的时候才能做到“胸有成竹”。教师一方面可以推荐学生看一些易中天品三国之类的讲坛,让学生掌握新的讲故事的模式;另一方面让学生多讲故事,先从复述故事开始,一遍遍复述故事然后加强对故事的理解和认识,之后把自己完全理解的故事融入肢体语言,表情神态把故事讲出来。教师要注意,这个时候的讲故事一定要给出学生一个明确的评价标准,学生讲故事达到什么效果才是成功的讲故事,把评价标准细化量化。当然,这一切都可以通过一场“讲故事比赛”实现,教师也可以设定故事内容,例如,全班同讲“空城计”,经过评价选出最好的选手,让这位选手成为每个同学讲故事方便的榜样,让学生身边的同学成为“易中天”,将榜样带到生活中来。

三、突破形式——演名著

读名著打好基础,讲名著有了提升,演名著就是最大的挑战也是学习名著的另一个层次。看过影视剧我们都了解,所谓的“演”不仅仅是语言的单纯展现,同时还有动作、表情、移步换景等多种要素的融入。讲名著这个前提只是单纯的语言传递,演的舞台变得更大,观众关注的点变得更多,这就需要学生对这个要表演的部分更为理解,更是要融入自己的深刻理解,将自己的台词、动作、表情才能淋漓尽致的展现。表演的时候,学生必须把整个故事牢记于心,了解什么时候走到哪里,什么时候有什么动作,而且在表演的时候,要求学生将自己融入人物,感受人物的情感,真正能够表达出情感故事的表演,能够与观众形成互动引发共鸣的表演才是真正好的表演。因此,这个阶段是学好名著的最高阶段,如果学生在这个阶段仍然信手拈来,学生对名著的学习也就达到了较高的水平。在表演过程中,学生会出现各种各样的问题,相互配合不好,移步走位不到位,表情动作补贴和人物等,这个时候,教师就要和学生一起重回名著,仔细研读这一部分,看看书中是怎么描写的,再去思考应该怎么表演。同时,学生还可以通过观看名著影视剧加深自己对名著的认识和理解,有这样的反复阅读反复打磨的经历,学生对这些故事情节也就烂熟于心,读好名著有这样的阅读精神也就将所有名著收入“脑中”了。

通过上述阐述,总结来说,学好名著需要的是一个系统的过程,阅读是基础,讲述是提升,表演是超越,有这三个环节的环环相扣,步步提升,学生学习名著也就有了好的方法,有了全面的系统,他们理解名著、掌握名著、学好名著也就不在话下。

参考文献

[1]苏嫚嫚.基于名著阅读的小学语文教学探微[J].小学生(下旬刊). 2021(01).

[2]马菊红.小学语文开展名著阅读的探究[J].科学咨询(科技·管理). 2020(11).

[3]张小霞.小学语文教学中名著阅读策略的应用[J].新作文(语文教学研究). 2020(10).

广州市番禺区石楼镇莲花山小学

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