[摘  要：农村初中英语学困生的成因多样，包括缺乏良好的家庭和社会英语学习环境，以及学生自身英语学习动机不足和缺乏良好学习习惯与策略。通过探索有效的英语教学管理策略，如合理安排座位形成“学习共同体”，制定因地制宜的积分制度，并与学生建立良好的师生关系，能有效提高学生的英语学习外部动机和课堂参与度。

关键词：农村初中;英语后进生;教学管理策略]

一、背景介绍

张家界第二中学为湖南省张家界市永定区一所农村中学，2020年一份针对该校初二学生进行的英语需求调查显示，80%以上的学生在期中或期末考试中无法及格。这在一定程度上表明该校绝大部分学生为英语学困生。

自2019年下半学年，学校开始在初二年级进行英语科目分层教学实验。在试验了一个学期的“走班制”后发现教学秩序出现混乱，后从整个年级抽出年级前五十名学生组成A班，剩下的学生平均分配到三个B班，实行校内分层教学。这样的教学模式无疑有利于为A班学生创造更好的学习环境，但对于B班的学生来说却是弊大于利。首先，B班均为无法通过英语考试的学生，而没有英语学习榜样，这样不利于班级良好英语学习氛围的形成。其次，B班学生英语基础过于薄弱很难跟上教材内容，且教学管理难度更大。笔者所执教77班和79班平均分为25分左右，英語课堂的开展有一定困难。

二、英语学困生成因

学生成为英语学困生是由多方面的原因导致的，根据问卷调查和观察访谈发现，张家界第二中学初二年级英语学困生的形成主要来自以下几个方面的原因。……