卢鹿 黄婧婷 吴静

[摘  要：本文主要为贯彻 2011 年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强职业本科院校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高职业本科院校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

关键词：“双师型”教师;转型;成果应用]

一、高校职业本科“双师型”教师建设过程

双师型教师队伍建设：1.企业与校方、专业老师共同确定双师型教师培养计划，由企业拟定培养方案计划，校方提修改意见。2.企业协助学校，组织教师参加国内外先进职教理论学习;3.对教师培养过程进行采录4.制定“双师型”教师培养方案。通过进修、培训、企业锻炼等途径，培养6名“双师型”教师，使其能够承担本传专业课程体系建设、教研教改等任务;通过培训、企业锓炼等途径，再培养6名“双师型”教师，使“双师型”教师比例达到85%以上5对双师型教师培养过程材料整理。

二、高职本科院校"“双师型”"教师队伍建设能力提升的特色和创新

（一）转变理念，从青年教师素质抓起

我国作为发展中的大国，需要一大批的人才供应，教育事业更是如此，只有从教育着手才能更好地进行人才输送。职业院校培养教师需要从最基本的素质教育开始落实，只有落实素质教 育才能培育出更优秀的教学人才，“双师型”教师不仅是一个名字更是一个伟大的职业，加强每一个青年教师的行为、教育认知以及教育思想是必要途径，让青年教师每天都有饱满的状态去对待学生，让学生更愿意融入学习。

（二）通过深入企业来培养“双师型”青年教师的实践能力创新

“双师型”青年教师的培养，应更多地安排他们进企业实地了解并操作相关知识，让老师不断积累新的经验，以此更好地教导学生，学校青年教师一直停留在自己毕业的知识上，教师教给学生的依旧是学校的老知识点，但如果定期安排老师进行相关的企事业学习，去了解新技术、新知识点，在通过所学时间尽数倾囊相授，这样老师所教育的内容才能更符合时代的发展需要。

三、高校职业本科“双师型”教师建设成果过程形式

1.双师型教师培养计划

进一步加强师德建设。组织开展各类学习和教育活动，教育和引导广大教师转变教育观念，树立正确的教育观、提髙技能，深入企业和生产一线进行实践和锻炼，不怕脏、不怕累;严守教师职业道德规范，不断提高思想政治素质和业务素质，争做学生就业和创业的良师益友。要把教师职业道德作为教师工作考核和职务聘任的重要依据。各专业要以新知识、新技术、新工艺、新方法为重点，在选送教师外出培训的同时，充分利用学校现有资源，制订校内培训计划，采取老带新、高带低等形式，围绕学校实际教学中的问题，积极组织教师参加社会实践和相应的职业资格认定考核，在教学改革和专业建设中，不断提高动手能力和操作水平，培养专业课教师的专业技能和实训。

2.双师型教师培养方案

积极参加国家、省级骨干教师培训近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为取业学校培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。通过校企合作建设“双师型”专业教师队伍，教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼年度计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

四、高校职业本科“双师型”教师转型成果表现

1.企业实践与专业课程教學结合

由于高职本科院校的扩招，高职本科院校教师的授课压力越来越大，他们很难抽出时间去参加专门的社会实践培训或到企业里顶岗实训另外一方面，由于高职本科院校教师身份的特殊性，很多企业不愿意接受教师参加定岗实习，使得他们很难了解企业实际，教师脱节实践的时间一长，双师素质就会出现退化。通过教师到企业实践，根据专业提升自己的教学专业能力，结合企业所需的最前沿的专业知识带入课程教学中，将企业的需求融入到课程设置中去有利于学生更好的了解企业所需，为后期步入工作企业打好更好的专业对接工作。

2.校企合作需求与专业课程教学结合

通过合作，专业建设与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制;专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中;企业负责高校学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。

参考文献

[1]王雅芹，王璐，温伟基于高职的培养目标谈高职双师型″教师的培养模式门].职业圈，2007（09）：32-33.72.

[2]吴二利，付占国，那琳高职本科院校"双师型"教师队伍建设硏究[].河北师范大学学报（教育科学版），2010（08）：19-21.

[3]叶小眀，朱雪梅.双师型″教师队伍建设的影晌因素与模式探讨[门].高等工程教育硏究，2006，（04）：56-58.

课题项目：四川省民办教育协会（研究中心）2020年科研课题 名称《民办高校职业本科专业教师向“双师型”教师队伍转型发展与能力提升研究》服务，课题编号：MBXH20YB40，课题主持：卢鹿 课题组成员：黄婧婷、吴静、申莎、边艳。

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