何筱

[摘  要：钟启泉教授提出课堂是“儿童成长”的场域。教育不是单纯地习得知识、技能的学习过程，而是人格陶冶的过程。教育的本质在于人的“成长”。“成长”是借助“经验的重建”。现就PEP小学五年级上册英语《Unit 4 What can you do？》A Lets learn的这节课进行研讨，谈一谈我们的实践和体会。我将从课程转型背景、课时设计、学习方式的转变这三部分依次展开。

关键词：思维;英文;词汇]

一、教学设计

1.课时设计

本课以小学PEP英语五年级上册Unit 4第二课时Letslearn的教学设计为例，我将从教材浅析、教学思路分析、教学设计分析三部分展开;单元的学习主题是文娱活动。教材通过Miss White和Mike的对话以及学生参与不同课余文化活动的图片呈现了词汇的词形和意义。

（1）教学目标

知识目标：

a.能听、说、读、写5个有关课余文化活动的单词或词组：dance，sing English songs，do kung fu，play the pipa，draw cartoons。

（2）技能目标：

a.能够在创设的实际情景中灵活运用句型“What can you do？”， “I can...”。

b.能够完成课余文化的调查并填写调查表。

（3）情感目标：

a.鼓励学生积极参加文娱活动，做快乐健康的人。

b.通过演一演、唱一唱等教学设计活动，激发学生运用语言的欲望。

2.教学思路分析

本课的整体思路是以参加英语Party为主线，以能力的培养为宗旨。遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，通过多媒体课件的巧妙使用，运用（英歌乐舞）学科整合、TPR教学法、chant活动法，小组交流法，“三单”运用等教学方法展开教学。通过有梯度的教学环节设计和开放性问题的设计，逐步引导学生在大情景中，感知、理解、体验、运用目标语言。

3.教学设计分析

基于高阶思维能力的培养，在五年级的词汇课堂教学设计中，教师借助“三单”对教学环节进行梯度性的设计;在问题的设计上，有的放矢，明确指向高阶思维的培养，减少封闭式问题的设计，让学生在探究问题，解决问题的过程中得到高阶思维能力的培养。

4.直观教学法：通过图片、手势、动作表情使学生建立形象思维。同时每一个词组的出现后作相应的运用，以及替换练习，这是一种语言内化和创造过程，使学生更易接受和理解。

5.小组交流法（练习单）：每6人一组，以交流为形式的互动，启发产生思维的碰撞，同时注意保证每个学生都有机会参与学习，而培养学生和伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力;活动的内容指向教学目标、呈现学习成果。

二、学习方式的转变

这是“三单”助推英语课堂转型的结构图。我们通过课前、课中、课后三部分的环节进行三单的设置和运用。接下去，我将对于本节课“三单”使用后学习方式的转变进行具体阐述。

1.预习的现状

预习作业的方式单一，与单元的整体话题缺少联系，预习的侧重点不明确;通常是听课文录音并跟读、语音板块预习重点集中在单词发音;

针对以上的情况，我们进行了【实施策略】——预习单

基于对学生思维能力的培养，本节课我们根据班级学生的学情特点，进一步细化预习内容、明确目标要求。

2.描述一下你最好的朋友

Whats his/her name？Whats he/she like？

His/Her name is …. He/She is…

Word bank：

Helpful hard-working polite funny shy lovely

Clever kind young cute friendly tall and strong short and

What do you often do on the weekend？

I often .

What can you do？

I can

以本堂课为例，老师在设计预习单时，提前让学生去复习如何去描述朋友、让学生去调查、谈论好朋友的课余活动的安排。学生通过课前问答，主要是动词词组和形容词的内容，既温故而知新，又为接下去参加English Party的活动的描述打下了基础。

通过预习单的设置【目标达成】如下：

（1）预习可控性与评价方式的有效性。老师将新课时的预习内容进行提炼与优化，让学生对已学动词词组和句型进行复现，是基于本课时教学内容的补充;

（2）也基于教材内容的实践情感体验;让学生对本课的学习内容有了提前的感知。

3.问题设计指向性

在本节词汇课的教学设计中，能否有效地培养高阶思维能力，除了教学环节的设计要有梯度外，问题的设计也很关键。问题设计得越巧妙，指向性越清晰，就越能有效地培养高阶思维能力。

通过练习单的设置【目标达成】如下：

（1）运用词汇环节：在这个环节中，学生必须通过思考，分析已经学过的知识，才能创编出合适的chant。这部分采用模仿性重构文本的方式，使学生在已有的知识基础上，得到高阶思维能力的培养。这个问题不是简单的一问一答，答案更不是显而易见，而是要学生通过调查、讨论思考，思考如何运用本节课习得的目标语言来进行交际，才能完成这项练习。这个问题运用了信息沟来设计，学生不能通过看图直接取得到答案，必须通过思考和探究如何运用已学过的知识与同伴进行交际才能得出答案，这个环节让学生学会了搜集和处理信息，分析和解决问题，以及让学生学会了与人交流和合作，有效地培养了学生的高阶思维能力。

（2）教学环节梯度性

语言学习关键在实践中运用才能真正内化为能力，本课时老师巧设“拓展单”引导学生充分运用本课所学的知识来进行课余自我能力的表述。

以下，是本节课我们的拓展单内容。学生通过自我介绍的一个对话的输出，将本节课的重点词组、句型进行语言技能的运用。

三、结语

纵观整节课，基于“三单”的整体设计，改变了传统的学习目标模糊的现状，以语言运用为中心，以指向英语核心素養为目标，从三维目标的教学设计走向以学科核心素养为导向的教学设计，走向了教学评一体的学习，不断促进教师的教与学生的学的变革。

参考文献

[1]张悦杨.如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：148-149.

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