皮文萍 黄发强

设计理念

《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出：生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。

《利用游戏化教学对智障学生进行有效生活数学教学的实践研究》的课题研究已于2019年11月申报江西省2019年基础教育课题成功立项。为了切合实际地开展本课题研究，经课题组成员研究讨论，将本节课作为集中研讨课由课题组的教师代表进行试教，集体评课→再试教、再集体评课，最后小结游戏化教学对生活数学教学的有效率，使课题研究落实于从行动研究到成效研究。

教学内容

《培智学校义务教育实验教科书 生活数学》（人教版）一年级下册第三单元59～61页

学情与教材分析

帮助智障学生建立数感是生活数学教学中最基本的教学任务，建立数感有助于智障学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。数感是一种直觉、自主、自动的过程，它能帮助正常孩子敏感迅速地做出正确的数学判断和直接反应，无需意识性的探索，而对于智障学生来说，同样的数字情境会让他（她）们百思不得其解，认读非常困难。《认识5》的教学是在学生认识了1、2、3、4等数的基础上学习的，因此对数字不会那么陌生。教学活动主要以游戏活动，即玩一玩的方式进行，师生一同参与丰富多彩的游戏活动，让学生体会玩游戏、识数字的乐趣，从而进行有效的生活数学的教学。

教学目标（针对智障学生的分层教学目标）

A：1.能较熟练地数、认、读、写数字5;

2.能够手口一致地点数数量为5的物品;

3.培养有序的数学思维。

B：1.能较熟练地数、认、读、写数字5;

2.能够手口一致的点数数量为5的物品。

C：1.能较熟练地数、认、读数字5;

2.能够跟着老师数出数量为5的物品。

教学重点、难点

重点：数字间的对应关系。

难点：能够运用数字的对应关系解决生活中的问题。

教学准备

教具：多媒体课件    学具：小棒、圆片、小旗、各种类型的玩具等若干;1-5的数字卡片;1-5号的5个收纳筐。

教学过程

一、做游戏，激兴趣

1.师：同学们，下面我们一起来做个“拍拍手念儿歌”的游戏吧（出示课件1）

你拍一，我拍一，一只小鸡穿花衣;你拍二，我拍二，两只小鸭上河岸;

你拍三，我拍三，三只小猴爬假山;你拍四，我拍四，四只小猫写5字;

你拍五，我拍五，五只小兔敲花鼓;

师生一起跟着课件音乐节奏边拍边念儿歌两遍，问：儿歌中都念到了我们学过的数字几？除了数字1、2、3、4以外，还念到了数字几？那谁来读一读数字5？请一位学生指出屏幕上的数字5，并带着大家读三遍数字5。

2.看数字，做“跳一跳”游戏

老师依次出示1-5的数字卡片，让学生读出数字，学生读出数字几就在原地跳几下。边数边跳，老师帮助数不对，跳不准的孩子。

设计意图

在师生互动的拍手念儿歌和数跳游戏中，学生自然而然地从已学的1、2、3、4等数字开始认识数字5。学生喜欢看、喜欢听、喜欢念、喜欢认、喜欢学，从而达到游戏活动对于智障学生学习生活数学的有效实施。

二、识数字，乐学习

1.“玩一玩，数一数”游戏

给5个学生随机发给1-5的数字卡片，请1号学生从5个收纳筐中找到一号筐，在老师的帮助下将一號筐搬到讲台前，一号学生和一号筐对齐站好。依此方法，2、3、4、5号学生都在老师或同伴的帮助下与自己数字相同的收纳筐对齐站好。其他学生排队依次认读1-5等数字。（老师同时板书1-5等数字）

2.“数一数，投一投”游戏

首先，指导一个学生从玩具箱中拿出一个自己喜欢的玩具，跟同学说：1个（  ）。（如：一个球;一架飞机、一只兔子等等）并将这个玩具投放到一号筐中，说对并投对了的话，同伴一齐鼓一下掌;接着，第二个学生、第三个学生、第四个学生、第五个学生依次照着老师指定的数字完成数数和投放玩具的游戏。

3.“摆一摆，写一写”游戏

老师从5号筐中拿出5个同样的物品，学生说一句话：5个（  ）。学生在桌面上摆出5根小棒，随即又在5根小棒下面摆出5个圆片，带学生认读：一根小棒一个圆片;两根小棒两个圆片……5根小棒5个圆片。

问：5字怎么写？5字像称勾，边说边板书示范写5字。首先教学生伸出手指在桌面上写5字，老师帮助书写困难的孩子写5字，接着教学生书空写5字。齐声、个别反复认读、书写5字。

4.“拿一拿，说一说”游戏

引导学生从自己的学具中拿出5个一样的学具，拿好了之后说一句话。如;5面小旗;5朵小花;5根小棒;5个圆片等。

5.“想一想，摆一摆”游戏

教师向学生伸出一只手说：这是5个手指。学生照样伸手说：这是5个手指。

师：我会摆5支粉笔。    生①：我会摆5支铅笔。    生②：我会摆5朵小花。    生③：我会摆5根小棒。    生④：我会写5个5字。    生⑤：我会拍5下皮球。    生⑥：我会搬5张凳子。

生⑦：我帮妈妈洗了5个碗。

学生在老师的“你会干什么？你还能干什么？你会帮妈妈干什么？”的追问下，说了很多与数字5有关的句子。在领着学生说完整、说清楚话的同时，老师走到每一个学生的身边帮助他们摆5的对应数量的物品。

设计意图

创设情境，设计游戏，学生在玩耍中自然用到了1-5等数字，并在老师有意安排的游戏设计中自然认读了数字1-5，特别认读了新的数字朋友5。教师在教学中充分注意学生以前学习的1-4的数字，在巩固认读数字1-4的基础上重点认读数字5，在学生的能力范围内，不断提升对数字的认识，使学生的认知水平能够螺旋式上升。將游戏化教学手段与生活数学的有效教学有机地结合在一起。

三、多练习，解问题（教材中的“做一做”）

1.写一写（在田字格中写“5字”，注意“5”字的笔顺。）

2.做一做（仔细观察，动手操作。）

（1）从盒子里拿出5块积木，照样子摆一摆。

（2）连一连，把小熊放入1号箱，皮球放入2号箱，小汽车放车3号箱，小飞机放入4号箱，积木放入5号箱。

板书设计

认识5

设计思路

《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出：培智学校生活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。因此，将认识数的新授与练习均以游戏的形式呈现给学生，唤起学生对游戏活动的激情，引导学生主动参与，大胆认读，让智障学生的自信心倍增，对生活充满好奇与希望。

1.教学活动以学生为主体。整节课的游戏设计与实施教学突出体现在学生的“玩、数、投、摆、写、拿、说”等实际动手、动脑的有效生活数学活动中，学与练有机结合，无缝过渡。

2.关注趣味性，发掘个人能力。教师根据培智学生的特点，制定了适合智障学生特点的分层教学目标，设计了合理的教学方案，在游戏活动中，不落下一个学生，采用多种游戏活动，重视学生的实际操作，让每一个学生都能有效地参与到数学学习活动中来。

作者简介

皮文萍（1968—），女，汉族，本科学历，高级教师，江西省首批小学数学学科带头人。研究方向：特殊教育中的生活数学。

黄发强（1966—），男，汉族，大专学历，高级教师，萍乡市骨干教师。研究方向：特殊教育中的生活数学。

项目说明

本教学案例系2019年江西省基础教育研究一般课题《利用游戏化教学对智障学生进行有效生活数学教学的实践研究》（项目编号：PXZH2019-207）课题成果之一。

1.江西省萍乡市上栗县教育局教研室  2.江西省萍乡市上栗县特殊教育学校