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小学四年级数学学困生应用题解题方法分析

2021-07-16颜本权

读书文摘(下半月) 2021年4期
关键词:四年级应用题学困生

颜本权

[摘  要:在小学阶段,正是学生思维能力发展最主要的时期,所以教师在教学的过程中需要掌握好教学的方式,帮助学生培养和完善他们的思维能力。在小学的数学学科中,数学的逻辑性是非常强,并且具有一定的抽象化,这就要求小学生要有较高的思维能力。在现目前小学四年级的数学教学过程中,应用题是比较多的,但是这个时候学生的思维能力和理解能力都不是很强,思维不够细密,这就让很多的学生对数学的应用题理解不透彻,没有掌握好学习的方法,这时就会出现很多的数学学困生。数学教师在这个教学过程中,就应该采取科学的教学方法,教会学生解答应用题的方法,从而帮助学困生在之后遇到应用题的时候能够通过有效的方法来解决问题。

关键词:四年级;学困生;应用题]

在小学的学习阶段,教师要重视激发学生学习的兴趣,帮助学生奠定良好的基础,为之后的深入学习做好准备。学生是具有差异性的,因此教师的教学需要重视、尊重学生的差异性,根据学生的实际情况来进行相应的教学,这样才能降低学生之间的差距,使得学困生能够掌握好学习的方法,能够通过自己的努力,结合自己所学习的知识来解决所遇到的困难和问题,这样才能切实的提高学生的数学核心素养和综合素质。教师要善于观察、分析学生,帮助学生克服困难,掌握应用题的知识,从而锻炼学生的解题能力和学习能力。

一、小学数学应用题教学的现状分析

1.小学数学中应用题与生活联系不够密切

在当前小学生学习的应用题的时候,会发现其实和他们生活的联系不是很大,小学生对于应用题的理解具有很多的困难,这样便在一定的程度上阻碍了教师小学数学教学的水平和学生学习水平的提高。教师在教学关于应用题这部分知识时,还是使用传统的教学方式,这样便不能吸引学生的兴趣,不能让学生在课堂上长期保持较高的热情和关注度,也就导致小学生不能掌握好小学应用题的解题方法。

2.小学数学教师教学方式单一

现在部分小学教师在教学的过程中仍然是使用单一的教学方式,没有根据时代发展的需求来改革相应的教学模式,从这里可以看出有部分数学教师没有对小学生的素质教育引起重视,在传统的教学中还是采取填鸭式的教学来对学生进行教学,这种教学方式是比较单一的,教学的方式也是比较陈旧的,这样就会让在课堂上感觉很压抑,在学习的过程中感受不到学习的快乐,学生的主动性不能被积极的调动起来,那么他们在学习时也就不能主动的去学习、去思考问题。

二、小学数学应用题教学实施策略

1.转化解题思路

在小学四年级的数学学习中,涵盖了非常多的内容,这些内容具有很强的逻辑性和思维性,考验学生的动脑能力。尤其是学生到了四年级的时候,数学的题型就开始偏向于应用题的形式了,这对于一些逻辑思维能力较差的学生来说,如果只是一味的对题目进行钻研,那么他们成功解答问题就会变得很困难。这个时候,学生就需要掌握一些解决的方法,也就是在学习的过程中,将实际生活中的场景相互联系起来。比如甲和乙这两个地方相隔的距离是670千米,那么一辆车想要从甲地方开到乙地方去,在行使了4个小时之后,距离乙地方还有430千米,教师就可以将这两个地方换化成学生熟悉的两个城市,这样就能够让学生在脑海中有一定的认识,学生可以转化解题的思路,并且理解起来也非常的容易,并且这种方式更加的贴近学生的生活。

2.重视学生的审题能力

小学生有效的进行审题,能够帮助他们更好的解决数学应用题,随着新课改的不断深入和发展,对学校教师的教学模式和学生学习的方式都做出了一定的改革和标准,教师需要对此引起重视。并且新课改之后,小学的数学应用题难度明显是在不断的增加,审题已经成为小学生在解答数学应用题时非常重要的一个环节。教师引导学生进行有效的审题,能够让学生对应用题有一个正确的理解,清楚解题的思路和解题的步骤,但是很少有学生能够具备这样的能力,所以小学的数学教师就需要在教学的过程中重视学生的审题能力,在教学時可以给予学生一定的时间让他们能够进行自主思考,教师在这个过程中扮演的角色是引导者,让学生能够运用自己所学习的知识去解决问题。在教学期间,教师应该重视学生的差异性,每一个班级中都会有学困生和学优生,要给予理解能力差的学生足够的尊重和鼓励,通过反复的训练的方法来提升学生的审题能力,对于具有一定数学基础的学生,教师应该要给予学生一定的表扬,增强学生信心的同时也能激发学生的学习兴趣。

3.运用整体法化解应用难题

在应用题中,其实有很多比较零散的条件,这样对于学生的学习和思维都会产生很大的阻碍。尤其是对于一些学困生来说,他们理解应用题更是很困难,因此教师就需要在教学的时候,充分的采取整体法,引导学困生将这些条件进行整合,并且将复杂的问题简单化,这样能够帮助学生更好的理解。比如,小明喝了一杯牛奶的三分之一,之后在将这杯牛奶加满水,小明喝了六分之一,过了20分钟之后,又加满水喝了半杯,最后,加满水将整杯水都喝完了。那么问:小明喝的水多还是牛奶比较多呢?学生在理解这个问题的时候,很容易出现混淆,题目给出的条件和内容是比较多的,尤其是学困生,理解起来是具有一定的难度的,因此,数学教师在教学的时候,就可以对问题进行整体的思维来引导:小明一共是喝了4次。其中牛奶刚好是一杯,并且三次加水的量进行相加,六分之一、三分之一、二分之一三个进行相加,因此,通过分析之后,可以看出,小明喝的水与喝牛奶的量是一样的。小学四年级的数学,应用题是非常多的,对学生的思维和学习能力是有很大的影响,这样会导致学困生不断的增加,所以数学教师要运用有效的教学方式,从而提高学生的理解能力和思维能力。

参考文献

[1]朱楠,王雁.小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究[J].中国特殊教育,2014(05):39-48.

[2]邢强,蔡新华,刘大革.外部表征、工作记忆对小学生数学应用题解决的影响[J].教育研究与实验,2015(05):37-42.

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