刘静

[摘  要：自然角是幼儿最喜欢的活动场所之一，在这里幼儿不仅可以观察、探索动植物的生长特性，还可以亲自管理、细心照料它们的成长。自然角是课程实施的重要资源之一，自然角的创设要以幼儿为主体，自下而上师幼儿共创幼儿需要的自然角。教师要突破仅局限自然角活动，应注重课程融合，让自然角发挥其应有的作用和价值。

关键词：自然角;探究]

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“亲近自然，喜欢探究”，而自然角作为大自然的缩影，不仅是幼儿园环境中一道美丽的风景线，还应是幼儿认识自然、学习管理、增强责任，探索自然、真正学习的智慧角。自然角隐藏着许多教育价值，教师应该如何利用这个“活课程”，支持引导幼儿在自然角中深度学习呢？

一、以幼儿为主体，创设幼儿需要的自然角

1.有目的创设

在自然角创设之初，我们要思考：自然角的最终使用者是谁？教师应把主动权交给孩子，先调查孩子们想种什么？栽什么？养什么？当种、栽、养的物品是孩子们喜欢的，孩子们才能主动参与到自然角的活动中来。但是在生活中我们常常看到美观、整洁，但是品种单一、教育功能不足、华而不实的自然角。如有的班级中自然角中全是植物，缩小自然角的内涵，变自然角为盆栽角。有的班级所有盆栽基本属于同一种类，植物的种类过于单一，一年四季一直是那盆，季节差异不明显。还有班级直接让家长全部从花卉市场买过来，这种看似帮家长省事的行为，无形中剥夺了幼儿获得植物生长完整经验的机会。

2.有情感的照料

教师要相信孩子的智慧，把管理和管理的机会还给幼儿。自然角中的动植物可采用领养的方式分配到个人，引导幼儿给动植物起名、挂身份牌的方式，让他们自主地制定管理方法。让自然角成为幼儿生喂食。教师通过开放性的问题启发、引导幼儿从多角度思考问题，助推幼儿的深度学习。如刚刚雨过天晴，还要给植物浇水吗？如何不让小金鱼吃太多而胀死，如何统计小金鱼吃了多少食物等等。这种有情感的照料无形中培养了幼儿良好的生活习惯和品质。

二、以发展为目标，实现真正学习的自然角

1.关注生成活动，激发探究欲望

自然角不是摆设，而是活的课程。教师要静心聆听孩子们对于自然角的讨论，在自然的状态下要有敏锐的观察力解读幼儿在自然角时的行为表现，找到幼儿兴趣的源头，捕捉有价值的教育信息，将幼儿的兴趣不断转化为活动，以促进活动进一步发展。如夏天的一天，幼儿在观察睡莲的时候发现水缸中有许多一摇一晃的小生物，嘉嘉兴奋地说：“快来看，有小蝌蚪！”旁边的瑶瑶说：“小蝌蚪是大大的脑袋，这个是细细长长的啊。”睿睿又问;“老师，小蝌蚪要春天才有，现在是夏天，这个摇摇摆摆的小动物是什么啊？”教師关注幼儿的兴趣、需要、经验生发了关于“嗡嗡叫的蚊子”系列活动，幼儿园课程不再是统一的死教材。

2.鼓励自主探究，提升解决能力

幼儿在真实的情境自然角中，问题也会自然而然地融于情境中，而解决问题的过程就蕴含着丰富的学习机会和发展价值。当他们遇到困难或问题时，教师不要急于介入，而要给他们留出时间与空间，支持他们独立探索，在观察、比较、实践中提升经验，解决问题，从而推动游戏向纵深发展。例如夏天爬藤类植物山药每天生长的速度特别快，在测量山药的藤有多高时孩子们遇到了困难。前一天站在攀登架的方法，今天已经行不通了。怎么办呢，孩子们想到让班级中最高的小朋友站在上面，可以还是够不到，孩子们又想到制作长长的笔。幼儿在此过程中相互合作，不断尝试和解决问题，丰富与提升其经验。

3.注重层次差异，丰富测量方式

自然角的创设要根据幼儿不同年龄段的认知水平、探究能力有层次的投放。如在测量工具的选择与投放中，小班教师和幼儿利用红、黄、蓝、绿等颜色塑料积木按规律排序，共同设计测量工具，将学科知识融合且使用方便;中班则利用自己喜欢的各种小动物和卡通头像做插签式测量尺，深得幼儿喜爱;大班幼儿的经验和知识有了一定的积累，鼓励他们制作形式多样的测量工作：有的利用废旧的吸管、雪糕棒子等材料画上刻度，当作直尺进行测量，有的利用毛线、树枝等自然物进行测量。这些有层次的测量工具会让自然角的观察变得更加生动有趣。

三、以归属感为追求，保持生机盎然的自然角

1.装饰品充满童趣

为了让自然角能更加充分给予了孩子们探索、想象、交流的空间，教师可以将自然角的布置与孩子们熟悉的童话故事结合，如将植物们种在大的旧红酒箱中，幼儿自由布置还原《白雪公主》童话故事场景，孩子们非常乐意在这里进行微型情景表演，而自然角也不再局限于幼儿的内部探究。另外教师还要利用好无生命物，如师幼可以利用不同质地的土壤、鹅卵石、玻璃瓶、植物等材料制表层土壤生态瓶。通过还原原始生物的生活环境，不仅可以观察植物的生长，还能看到植被下的土壤结构。可以在生态瓶中创造一些特定场景，如孩子喜欢的恐龙时代。通过装饰自然角，发现幼儿的创造力，让自然角成为幼儿的“亲密小伙伴”

2.问题墙充满智慧

好奇好问是幼儿的特点，师幼共同创建一个问题墙，先收集幼儿感兴趣的问题，听听幼儿的心声，再鼓励幼儿尝试对自己感兴趣的问题进行探究、寻找答案，然后在实践后，鼓励幼儿说说解决问题的方法与自己的发现。如文文小朋友发现种子区中没的塞盖子的花生变臭臭了，他把问题记录在问题墙上，很多幼儿对这个问题都感兴趣，同时还延伸出许多问题，如为什么盖了盖子就不变臭，种在泥土中会不会变臭呢等等。鼓励幼儿大胆猜测、大胆表达、大胆尝试，学着与同伴合作一起解决问题，在操作中获得经验的生长。

3.借外力充满感恩

自然角的“问题墙”开辟，帮助幼儿在探索和思考中不断丰富并积累着经验。但幼儿的知识、经验和能力毕竟有限，必要时还需要寻求家长、教师等成人的外援。如前面提到的“嗡嗡叫的蚊子”中幼儿观察到一摇一摆的生物是什么时，其实教师也不清楚。孩子们想到把视频和照片发到班级群中，请爸爸妈妈帮忙，最终发现原来它是蚊子的幼虫。幼儿在自身知识经验有限的时候，积极借助外力，寻求成人的帮助，虽然获得是直接的知识，但是在这个过程中幼儿有反问、思考和反思。

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