王奇新 王国慧

[摘  要：本文结合教学案例，探讨培养高中生诵读兴趣以及借助诵读理解文本提升素养的方法和意义。

关键词：诵读;高中语文]

一个很偶然的机会，我无意中听到了两个学生关于语文的悄悄话：

“真没劲，早读课上读课文，上了课还要读，烦死了。”

“是啊，读来读去又读不出什么花儿来，一遍就好了哇。”

读不出花儿来？这句话让我觉的脑子里什么地方突然亮了一下。

与小学生不同，高中生不喜欢读课文。对他们来说，读书和抄书差不多，只是一种简单机械的体力劳动。“读的有感情点”就是“读的大声点。为此，我曾有意识的对学生强调“书读百遍，其义自现”，不读课文怎么理解课文？可惜效果实在有限，课堂上大部分学生还是“小和尚念经——有口无心”，以完成任务的态度，机械的读着。

这次，学生的“肺腑之言”给了我当头一棒。明明知道学生不喜欢读书是因为不会读书，体会不到朗诵的感人魅力，为什么不能教学生学朗诵？难道只是因为朗诵不是教参中的“重点难点”？难道这些高考不考却又非常重要的语文能力就不能在正式的课堂上占有一席之地么？为什么几次新课程培训中都有专家强调“多诵读”而我就是放不下教案呢？

最后，我决定试一下，上一节专门的朗诵指导课。如果能提高学生的朗诵能力，变机械性朗读为创造性朗读;如果能培养出朗读课文的兴趣，变被动朗读为主动朗读;那么，从长远利益考虑，我想牺牲掉一个课时是绝对值得的。……