邱慧 彭凯

摘    要：经验桎梏下的教法定式固化，生成了故步自封的机械定式样态，在很大程度上限制了教师的教法创新变革与专业发展。在中学生物学教学中，教法定式常常表现为忽视时代背景的变更、囚困于权威教材的束缚、漠视教学区域的迁移和淡化对教学过程的诠释等形式。突破教法定式的关键在于，教师要在生物学教学中紧跟科学潮流，创新教学方法，深化教学变革，关注学生基础。

关键词：生物学教学;教学方法

教学经验是教师教学智慧生成的必备条件，丰富的经验能够帮助教师在遇到复杂教学问题时高效率地进行分析，并有助于迁移过往教学经验进行问题解决。然而，教学经验本身却存在二重性，部分教学经验的积累与固守，导致难以深入教学情境调适并创生教法。哈佛大学一项关于教师经验与教学效果的大数据研究发现：教师的教学经验越丰富，教学效果并不是越好，甚至在一定程度上会逐步下降[1]。这一结果恰恰说明在实际的教学中部分教师教法定式的存在。教师在教学过程中展现出特定的教学行为倾向即为教法定式。教师在个人的专业发展中，由于教学经验的不断积累、教师间的竞争压力以及教学评价的应试导向等种种原因，不断促使自身在教学过程中选择自我认可的最优化教学途径。这种倾向从心理活动出发，表现为在教学过程中依照自己先有的教学经验和自我认知，选择个人认为最为有效和有质量的教学方法，并实施相应手段和途径。……