摘    要：比较新、旧教材中“运动的描述”的变化，从落实物理核心素养视角审视这些变化所体现的教学逻辑，可以发现，新教材仍然可以在术语表述、实验教学内容等方面进一步优化.另外，从教学实际来看，“运动的描述”这一章的教学还可以在引发深度学习、促进意义建构和铺设次级进阶等方面进行教学逻辑优化.

关键词：教材比较;教学逻辑;“运动的描述”

一、新、旧教材的变化比较

《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出，教学内容在教材中出现的顺序与方式，每项内容所用的篇幅等，都应体现现代教育思想和教学理念，内容编排皆应有利于教和学[1]70.2019年出版的人教版普通高中教科书《物理（必修第一册）》（以下简称“新教材”）的编排体现了这一思想，其与2003年出版的普通高中课程标准实验教科书《物理（必修1）》（以下简称“旧教材”）相比，在内容上有较大的调整.以下笔者就新、旧教材的第一章“运动的描述”进行比较.

在“运动的描述”这一章，新、旧教材的内容编排和课时建议详见表1.

章小结示例（？） 注：旧教材的课时建议依据《浙江省普通高中学科教学指导意见：物理》[2]一书，其中的“复习评估”是该书中课时建议所设，非教材内容;新教材的课时建议依据《人教版〈第一章 运动的描述〉编写说明》[3]一文，该文对“章小结示例”没有给出课时建议. ]

“运动的描述”一章，新、旧教材在教学内容上基本保持不变，略有微调，变化主要是在内容分布的调整上.新教材对旧教材第4节的实验……