金隆 卢棉

摘    要：SOLO评价法着重指向学生说理的不同思维层次水平，而不是把学习结果简单地划分为对和错两类。针对初中科学说理能力的教、学、评现状，以SOLO评价法为导向，通过巧用真实情境、二次表征问题、构建科学模型、规范科学用语等策略开展教学，有助于培养学生的科学说理能力，发展学生的科学素养。

关键词：初中科学教学;SOLO评价法;说理能力

一、初中科学说理能力的教、学、评现状

科学说理是指运用科学事实、概念和原理，通过科学的逻辑推理，使用准确的科学语言来解释某一科学问题或科学现象的过程[1]。科学说理既能检测和巩固学生的科学认知，培养学生理解、分析、评价和逻辑等高阶思维能力，又能提高学生的语言表达能力。可以说，科学说理是科学素养中的必备能力之一。

科学说理的问题情境大多源于生产生活实际，设问多从社会、自然现象入手，问题的起始状态、目标状态可能并非良构，考查的目标指向学生的科学观点和科学思维能力。当下的科学课堂，传统的教学方式仍然占有大量份额，教师讲得多，学生说得少，轻视了学生科学地解释科学现象和科学问题的能力培养。面对科学说理问题，学生不容易准确审题，不太确定关联什么科学观念，如果教材中没有现成的合理表述，学生答题时就会比较混乱。

以选择题或填空题为例，传统的“对错评价法”很难有效地发现学生理解的不同层次并加以区分：一方面，即使对某一问题回答正确，也不足以说明学生对该问题完全理解;另一方面，即使回答错误，也并不代表学生对此一无所知。……