陈雅琴

摘    要：实施大单元教学是促进学生学科核心素养提高的有效途径。初中区域地理大单元教学目标可以从三个方面进行设计：立足素养目标和课程目标的要求，做上位目标的切分和下沉;梳理教材文本的主旨、逻辑和共性要求，做单元目标的凝练和提升;基于学科关键问题解决的课例研究，在过程和方法维度做具体的教学落地探索。这些策略在实施中，既要关注学科的知识逻辑，又要遵循学生的认知逻辑和生活逻辑。

关键词：大单元教学;教学目标;初中区域地理

伴随着学生核心素养目标的提出，越来越多的教师开始关注和尝试大单元教学。大单元教学以其整体、系統、综合等特点，能有效避免碎片化教学“只见树木，不见森林”的弊端，但大单元教学需要设计者的高屋建瓴，对庞杂的教学内容作有效统整。这当中，大单元教学目标的设计尤其值得我们探索。

教学目标作为教学行为的出发点和归宿，对教学和评价发挥着“指南针”“定盘星”的作用。然而，教学目标设计一直是教师教学设计中的软肋，尤其是在大单元教学目标设置时，往往会出现目标偏移缺大方向、目标松散缺主心骨、目标单一缺层次感、目标高悬缺落地面等问题。如何做好大单元视角下的教学目标设计？本文以初中区域地理的单元教学目标设计为例，从三个方面谈设计策略。

一、基于上位目标的演绎切分，领悟大单元教学目标的源头指导

把核心素养目标和课程内容目标落实到课堂教学中，是从“学科教学”转向“课程育人”的需要。……