刘杨

诗人宗白华在《流云小诗》中写道：“啊，诗从何处寻/在细雨下，点碎落花声/在微风里，飘来流水音/在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星！”那么，文从何处寻呢？如何才能让学生从生活体验中享受写作之乐呢？

立足文本，仿写活动锻筋骨

指向写作的阅读教学是学生磨砺语言的主战场，更是锻造其写作筋骨的主阵地。教师要在平时的教学中有意识地渗透习作技巧的指导，引导学生转变阅读视角，将“写什么”的阅读思维扭转为“怎么写”的习作思维，这样学生下笔才能有据可依、有章可循。

三年级是习作学习的起步阶段，教师可以结合单元习作要素，利用课文进行方法指导，帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。如教学三年级上册《搭船的鸟》一课时，教师引导学生学习作者利用多感官观察进行写作的手法，并要求学生体会第四自然段的动词运用，想象翠鸟捕鱼的情景，让学生明白文章是建立在对翠鸟细致观察的基础上。接下来，教师可要求学生通过观察，描写自己喜欢的一种小动物。

高年级的写作有更高要求。教师在开发单元习作内容时，需要设计与学生密切相关的话题，唤醒学生真切的生命体验，从而把触及内心的感受和鲜活细节书写下来。如教学六年级下册《匆匆》一课时，要求学生仿照课文第三自然段写出自己对时间流逝的感受。教学时，教师可以引导学生回顧生活场景，仿照课文写作体现时间悄然流逝的拟人句，再按照一定顺序将这些句子组织成段，把自己的体验“熔铸成一个优美的、生气灌注的整体”。……