田得强

泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”这里涉及对教育目的的探讨。教育应该是人的灵魂的教育，是思想的拓展、同理心的深化、视野的开阔，最终达到使人向善的目的。作为教师，我们要把培养学生良好的品质和道德情操作为重要教学目标，在语文教学实践中不断唤起学生对生命的思考。

以《窗》的教学为例，这篇文章讲述了一个耐人寻味的故事。一间双人病房里，为了让彼此得到安慰，靠窗病人不断讲述着窗外的美好情景，不靠窗病人听得津津有味。但在向往窗外之余，不靠窗病人逐渐产生了嫉妒之心。直至一天夜里，靠窗病人病情发作开始挣扎，不靠窗病人没有呼叫护士，而是任由靠窗病人慢慢死去。这充分揭示了人性的阴暗面。

但是当不靠窗病人心滿意足地将他的床调整至窗户旁边时，滑稽的一幕发生了，窗外是一面光秃秃的墙！

在“分析人物形象，感知人物性格，体会文章巧妙的构思和对比手法的运用”教学任务下，我先向学生布置了一项作业，即要求学生看向窗外，说说自己看到了什么。大部分学生说得都很具体，而这样的安排是为了让他们在对比中感知，靠近窗和不靠近窗的学生看到的东西是不一样的，由此导入本课。

整体感知课文后，学生自主学习，然后小组交流，畅谈对某一人物的看法和感悟。有一个学生这样评价靠窗病人：“他对不靠窗病人说了一些自己想象出来的美好事物，我认为这是‘善意的谎言。就如同有些医生明明知道病人已得了不治之症，却只字不提病人的病情有多么严重，还鼓励病人只要好好治疗就能治愈一样，它创造了很多奇迹。”

接下来，师生共同梳理课文进行总结。根据我们讨论的结果，我自然设计了两扇打开的窗户，左边的窗户书写“靠窗病人”四个字，让窗户向外张开，里面写着真、善、美三个字;右边的窗户书写“不靠窗病人”，里面写着假、恶、丑三个字，让学生在对比中感受人性的复杂，留下深刻印象。

最后，我设置了让学生续写结尾的环节：“当不靠窗病人看到窗外只有光秃秃的一面墙时，他会想些什么呢？”学生发挥想象力，纷纷落笔书写。他们认为不靠窗病人会感到愧疚并理解靠窗病人的一片苦心。其中有个学生的发言很精彩，他说：“此时不靠窗病人想到了自己以前做过的那些不该做的事，后悔为什么非要嫉妒别人而给自己徒增无谓的烦恼。为什么要为了那点可怜的虚荣心，让自己活得很累。为什么要为一些芝麻小事和自己最好的朋友翻脸。他想以后一定要改正以前的幼稚思想和错误做法，让自己的生活更有意义。”

这节课虽然有遗憾，不能让所有学生展示自己的观点，但课堂给我们更多的是收获，是成长。语文学习其实就是一次次心灵的浸润与成长，在文章中体悟人生，在细读中感受悲喜。安静的语文学习里，心灵在前行。

（责编 侯心雨）