赵小丽

英国哲学家、数学家罗素认为：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且具有至高的美。”数学中的美无处不在，然而高度的抽象性和严密的逻辑性给数学披上了一层神秘的面纱，致使多数学生的数学学习被异化为解题学习，过度地关注考试分数的高低。形式的表达和成绩的追求压倒了学生对数学美的领会和欣赏。从美育的角度看，教师在教学中要努力凸显数学形式背后的生动思想，力求让学生的数学学习过程成为循序渐进地探索美的过程。笔者在日常教学实践中将带领学生探索数学美的过程概括为以下三个层次：

数学外在的美

图形结构的巧妙、公式符号的简洁、黄金分割的神秘，对称美带来的愉悦，旋转带来的灵动……数学从外在形式就富含审美元素。在教学中教师要善于通过生动的语言、美观的板书、多媒体技术等教学手段，为学生营造轻松欢快的审美氛围，让学生能够更加积极地思考和探索。如在教学《图形的变换》时，笔者让学生收集古今中外关于平移、对称、旋转的经典图案，并让学生发挥想象，运用多种变换方式进行创作，培养学生的审美意识。

数学本质的美

当学生在数学学习中发现学习内容之间的联系和规律时，感受到的是数学知识的结构美、数学模型的抽象美、数学想象的奇异美，这些美是和真理、正确联系在一起的。在教学中教师要对教材进行挖掘整理，创设有意义的数学活动，引导学生从中体验事物表面的美观和数学本质的美好。