摘    要：学生考核评价是体育教学评价的重要内容。当前，我国高校相对较多地采用定量评价、终结性评价和绝对评价对体育教学学生学习情况进行评价。对学生的考核评价应遵循“评价有法，评无定法，因课而异”的规律。体育态度、体育意识、合作创新精神等非智力因素既从学习的深层动力机制上制约着学习进程与结果，同时也对学生的终身体育意识的养成产生深远的影响，是现代体育教学的中心价值取向。

关键词：高校;体育;考核评价

中图分类号：G648      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）06-0053-02

体育教学改革是当前高校体育教育中无法回避的问题，在诸多的体育教学改革领域当中，高校体育教学评价遭遇的阻力最大，难度也最大，实践操作更是一线教师的“痛”。传统的高校体育考核评价体系，对学生体育教学评价内容以体育理论知识、运动技能、课堂表现以及身体素质为主，忽视了对学生的创新能力、运动兴趣、心理健康水平等方面的评价。加强对体育教学评价的研究，有利于促进体育教学的改革，提高教学质量，因此，建构科学合理的高校体育考核评价势在必行。

一、高校体育学生考核评价内容结构的建构

（一）评价内容选择的原则

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十一条：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。……