张筱颖

【关键词】语文教学;古诗词;经典诵读;传统文化

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）35-0067-02

近年来，随着对传统文化教育的日益关注，中华优秀传统文化正在以各种形式走进校园和课堂。传承经典，发展文化，实现对学生人文素养的提升和道德品格的塑造，是每个教育工作者应具有的教育理想和教育情怀。

小学阶段的经典诵读内容多以我国古代典籍及优秀古诗文为主。将经典诵读融入语文教学，积极创设环境，拓展诵读时空，最大限度地为学生接触经典提供便利，提升学生的语文素养和文化内涵，是语文教师肩负的使命。

1.反复诵读，品味音韵之趣。

古诗文教学，重在让学生感受古诗文的音韵之趣。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，反复诵读，有助于提升学生对音韵、节奏的感知能力，培养他们的语感。

如六下《迢迢牵牛星》一诗，诗句长、生字多、叠词多。所以，笔者积极创设情境，引导学生反复诵读，帮助他们理解诗意和体会诗的情感。首先，笔者让学生自由朗读，读出诗歌特有的节奏;再请学生个别读，引导他们掌握朗读小诀窍;最后，引导学生关注这首诗在表达上的特点——叠词多，且双句的末尾均押“ü”韵，读来朗朗上口。在一遍遍的诵读中，学生不仅熟悉了诗句，还发现了这些叠词无论是用于描写景物，还是用来刻画人物、叙述情境，都创设出了缠绵的意境，将织女的哀怨愁苦表现得淋漓尽致。

2.品析咀嚼，感受修辞之妙。

善用修辞也是古诗文的一大特点。为了增强表达效果，诗人常常借助各种修辞手法。品读经典，自然不能忽视其中的精髓。

以二下杜甫的《绝句》为例，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”两句借助对偶写出了春天明丽的色彩，盎然的生机。教学时，教师不仅要让学生感受到洋溢在字里行间的浓浓春意，更要使其了解“对偶”是一种修辞，它要求上下两句字数相等，结构或词性相同，意思相对或相关。在品味比较中，学生逐渐有了领悟。这时，教师可以出示后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，让学生品读、判断是否运用了对偶的手法，大多数学生一下子就能作出准确细致的分析，并掌握对偶这一修辞手法。

此外，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”用比喻形象地写出了露珠和新月的特点;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”暗含夸张，将水深与情厚作对比，道出了汪伦与李白之间的深情厚谊;“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”用反问宽慰友人，激励斗志，表现了诗人豪迈豁达的胸襟。

3.比较推敲，学习炼字之术。

古诗词言简意赅，一首诗词短则数十字，表达的意蕴却十分深远，而这必须归功于古人的“炼字之术”。“推敲”的故事就充分说明了他们所追求的一字传神和一字达意之效。教师借由古诗词的教学，启迪学生在表达中力求精准，也是提升其语文素养的重要一环。

六下王安石的《泊船瓜洲》中的一个“绿”字历来为世人所称道。为了让学生领悟其精妙，笔者在教学时补充介绍了王安石的创作过程：第三句最初写作“春风又到江南岸”，后来把“到”改为“过”，而后又相继改为“入”“满”等十多个字，最后才确定为“绿”字。学生将这些字一一换到句子中，高下立分，顿时就有了直观的感受。接着，笔者还引导学生试着把“红杏枝头春意（  ）”填完整，最后出示原句，让他们感受“闹”字的好处。

4.吟哦晓义，感悟言外之理。

经典，之所以能经得起时间的考验，在于其丰富的内蕴。“书读百遍，其义自见”，教师引领学生多读经典，有助于将传统文化的精髓发扬光大。如“出必告 反必面 居有常 业无变”“香九龄 能温席 孝于亲 所当执”“玉不琢 不成器 人不学 不知义”……在琅琅书声中，孝亲敬长、好学向上、文明礼让等传统美德也悄悄植根于学生的心田，润泽其生命的成长。

古诗词中还蕴含着许多深刻的哲理。“不识庐山真面目，只緣身在此山中”道出了“当局者迷，旁观者清”的道理;“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”能让陷入困境的人们看到希望，从而坚定前行的脚步;“欲穷千里目，更上一层楼”激励我们只有不断攀登，才有可能领略“会当凌绝顶，一览众山小”的浩瀚景色。

5.言志抒怀，弘扬气节之魂。

中华自古多英杰，铮铮铁骨赤子心。那些伟大的民族英雄，崇高的凛然正气都蕴藏在流传千载的古诗词中。“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”说的又岂止是石灰？“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，史册之上多少英豪撼人心？“要知松高洁，待到雪化时”“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”的民族气节，又怎能不代代相传？读经典，诵名句，“此生无悔入华夏”，我们的课堂上需要这铿锵有力的声音，来弘扬英雄气节。

6.读想合一，饱览山川之丽。

华夏大地，山河壮丽。众多的诗词展现出了神奇的魅力。我们可以跟着“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”去感受瀑布一泻千里的壮美，也可以在“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”中觅得几许春意;我们可以惊叹“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的奇景，也可以遥想“大漠孤烟直，长河落日圆”的荒凉……“读万卷书，行万里路”，那么，诵万首诗，又何尝不是另一番游历呢？

让经典进入课堂，以经典浸润童年。每一位语文教师都应该努力去寻求一个落点，让经典诵读走进语文课堂，发展学生语文学科核心素养的同时，也使五千年华夏文明在学生心里生根发芽。

（作者单位：江苏省苏州市沧浪实验小学校）