福建省建瓯市第一中学附属小学 余漫英

教材是实现课程目标的一种文本呈现，是教师进行教学的最基本依据。对于教师来说，用好教材，让学生能够学到教材中蕴含的知识方法，学会思考，就是数学教学的本真。下面，笔者将以北师大版六年级上册第五单元第一课时“扇形统计图”为例，谈谈如何读懂教材、用好教材，把握课堂教学。

一、引读“主标题”，把握新知方向

爱思考的教师才能培养爱思考的学生，教师有强烈问题意识，才能使教学走向深度。认识新事物，我们总会以“是什么”“为什么”“怎么做”自我提问的方式来展开，因此研读一课之初，要以课题入手，分析教材的内涵。

根据“扇形统计图”这个主标题可以提出想要探索的问题，如：“扇形统计图是什么样的？”“扇形统计图有什么特点？”“扇形统计图与条形折线统计图有什么联系和区别？”“生活中在哪可用扇形统计图？”等等。这些问题正是新知学习的方向，明确方向就能为后续阅读教材正文导航，更好地引领学生深度学习。

二、析读“情境图”，获取数学信息

北师大版教材用一个特定的情境来承载要学习的数学内容，增加了趣味性和现实情境性，有利于引发孩子的好奇心、激发思考，但同时也对读懂教材提出了挑战。阅读教材正文时首先要读懂情境图，进入主题情境获取信息。在阅读情境图时，笔者以“获取事件信息—获取数学信息—获取结构化的数学信息”为路径析读图意，从而深度挖掘情境图中的“数学信息结构”，不断提升阅读教材的能力。……