韩全红

在数学教学过程中，巧妙的问题能直指思维的核心。然而，问题满天飞的情况，随意、无效的问题在很多教师的课上屡见不鲜。“思缘于疑”，教师高阶思维的设疑是传递知识的桥梁。课堂问题设计得好，能调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的效率。

一、用提问激发学生的学习兴趣

数学科目具有抽象性，抽象的问题会让学生感到枯燥无味，直观形象的情境容易激活学生的思维，让他们的精神达到亢奋状态。情境教学法、浸润教学法都能让学生成为学习知识的主角。

例如，在教学“认识图形”一课时，笔者结合学生耳熟能详的语文课文《雪地里的小画家》，创编数学故事：“下雪了，雪地里来了长方体、正方体、圆柱体这几位画家，它们各自在雪地上画了一幅图，你认识它们吗？”接着向学生展示由各种图形组成的画，让学生说一说这些画分别由哪些图形组成。这样的教学打破了学科界限，利用童话巧妙设问，唤醒了学生的主体意识，使学生在童话意境中完成对图形的探究。同时，课堂提问要抓住时机点燃学生思维的火花。在教学“面积与面积单位”一课时，笔者让学生比较两个不规则图形的面积，当学生讨论之后，笔者向学生提出问题：“如何比较两个图形面积的大小呢？”学生为了证明自己的观点是正确的，纷纷写出自己的证明过程。课堂提问要打通学科与生活的通道，应用是数学价值的终极取向，对于一些简便运算题，我们不妨和在菜市场买菜、在超市购物等场景结合起来，拉近学生与数学学科之间的距离，帮助学生利用数学知识解决生活问题。……