严琳琳

如何引导学生将自己的思维活动过程及结果“说”出来？这就需要教师在课堂上为学生创设相应的教学情境与思维空间，让学生敢想、敢说，能够用数学语言表达自己的思维活动过程，描述数学概念、规律及法则。因此，本文从这个思路出发，围绕观察、猜想、推理等思维活动进行探析，旨在引导学生学会用数学语言表达自己的所见、所思。在这个过程中，学生会逐步获得数学知识、建立数学思维、触及数学本质，进而促进思维能力的发展。

一、 观察——获得数学知识

观察是一种有目的、有计划的知觉活动，“观”与视觉有关，“察”则是一种融合分析、思考的思维活动。因此，教师在课堂上引导学生观察数学内容时，不仅要让学生从“观”中获得对数学内容的感性认识，还要从“察”中深化对数学内容的本质认知。

例如，在小学数学教材中，有一节内容是“观察物体”，要求学生从正面、左面和上面等不同角度观察一个立体模型的形状。在教学时，教师首先要为学生准备实物模型，模型可以是由几个小正方体摆成的不同形状的立体模型，然后让学生分别从正面、左面和上面进行观察，并画出观察到的形状。同时，教师要带领学生进行反向观察，也就是观察给出的三个平面图形，根据观察还原立体模型，并说出自己是如何还原出立体图形的，让学生在交流中厘清思路。观察不只是一个动作，也是一个过程，教师在指导学生开展观察活动时，不仅要把重点放在引导学生得出结论上，还要注重引导学生回顾自己是如何得出这个结论的，这样的观察才更具有目的性和系统性，对启发学生的思维才更有效果。……