韩姝

在低年级的语文课堂教学中，教师要立足文本，培养学生理解和运用语言文字的能力，促进学生的思维发展。识字教学是低段语文教学中的重要内容，遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文教学规律，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，凭借课文这一识字载体，夯实识字过程，在朗读中理解字词，进而读好课文，提升语文素养。笔者以部编版语文教材小学二年级上册第五单元第14课《我要的是葫芦》一课的识字教学为例，谈谈自己的几种做法。

一、形义结合，积累语言

运用语言的基础首先在于积累。低段语文识字教学就是要把习得语言寓于诵读课文中，以课文为载体，习得语言，进而运用语言。在识字教学中，教师首先要注重字形与字义的结合，帮助学生在掌握生字的同时进一步理解文本。在《我要的是葫芦》一课中，教学“怪”这个生字的时候，教师请学生给“怪”字“找朋友”。学生在给生字“找朋友”的过程中，对“奇怪”“责怪”等词语的意思有了更深的感悟。此时，再指导学生读好课文原句，语气中“怪”的味道自然就出来了。如此，识字教学与阅读教学巧妙融合，可以帮助学生积累语言，为进一步运用语言打好基础。

二、创设语境，理解语言

“理解”也是语言建构的重要环节，然而仅仅依靠字形、字义来理解也是不够的。陶行知先生说过：“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教。”因为很多时候字义随词而异，词义随句而变。……