李家春

随着统编版语文教材的全面使用，很多教师已经认识到，学生语文学科核心素养的发展不能仅仅依靠教材，而要整合多维阅读材料，积极开展群文阅读。因此，教师要选择适切的群文中心，形成群文阅读的抓手。不同的抓手，就有着不同的文本选择和组合方式，自然也就会产生不同的阅读效果。

一、辨析异同，以体裁为核心开展群文阅读

不同的文体有着不同的表达方式和语言风格，紧扣体裁特点开展群文阅读，能够帮助学生认识到不同文体的表达策略及所形成的表达效果。教师可以将具有相同体裁特点的文本进行分类，积极选择教材中相同类型的体裁文章，引领学生探寻这一类体裁文本的表达共性;也可以将不同体裁但描写内容相同的文章集中呈现，让学生感受不同文体的不同方法，呈现出完全不同的表达效果。

以統编版语文教材小学三年级下册第六单元所编选的三篇叙事性课文为例，《肥皂泡》《剃头大师》《我不能失信》三篇课文都是同一体裁的文本，教师可以相机提出相应的议题：从这三篇课文的阅读来看，叙事性的散文有着怎样的特点？在自主性探究和讨论之后，学生从自身的认知能力出发，提炼出以下三个特点：其一，都讲述了一个故事，清楚地描述了故事发生的整个过程;其二，都需要交代故事发生的事件、地点、环境等要素;其三，都可以从课文中感受到作者对人物的评价及对事情所蕴含的情感。……