包辉球

阅读古诗文，是聋生拥抱经典、传承优秀传统文化、树立文化自信的重要途径。在教学中，教师要积极创设语言实践活动，促进聋生自主感悟、自主教育。笔者尝试以“评读”的方式，带领聋生在积极思辨、主动审美中高效阅读古诗文。

一、让阅读更加深入

一直以来，教师对古诗文的教学都是采用“释义—感悟—积累—运用”的模式。在这样的教学模式中，聋生处于被动地位，他们在权威资料及教师解读的影响下，不敢表达自己的想法，只会默默地牢记注释和教师的解读。而“评读”的方式能将聋生放在课堂阅读的主体地位，让他们自主建构对阅读文本的认知。要发展聋生的语文学科核心素养，就要让每个聋生的言语经验和言语品质得到充分、有效的发展。聋生要让自己能“评”，必然会用心阅读文本，而后在积极的表达中锻炼语用能力，促进自身成长。

例如，在教学王昌龄的《从军行》一诗时，笔者先让聋生结合教材右侧的注释尝试阅读，要求他们做到流畅有节奏，读出韵脚。接着，将展示和点评的权利交给聋生，充分调动聋生的积极性。最后，笔者对学生的表现进行点评，对他们进行鼓励并给出完善建议。这样，聋生能在反复评读、互相启发中尝到成功的味道，产生对古诗文阅读的信心和兴趣。在这样的语言实践活动中，聋生的团队合作意识、人际交往水平、阅读能力和思考能力都能得到提升，这有利于帮助他们形成良好的道德品质。

二、让角度更加多维