刘欣雅 任姝婕

摘要：基于素质教育实施背景下，为提升学龄前幼儿的认知水平，使其具有数学思维，能够掌握生活中简单、常用的数学知识，应关注游戏化教学问题。从而，以孩子们喜闻乐见、能够积极参与的方式，组织教学活动，突出幼儿的主体地位，促进同伴互助。在有效引导、精心设计、教学互动中，升级孩子的数学认识，使他们具有逻辑思维，能够使用数学语言解释问题。为此，笔者依据工作实践经验，浅议课程游戏化背景下，幼儿园数学教育的优化措施。

关键词：课程游戏化;幼儿园;数学教育;优化措施

引言：

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到“应合理安排幼儿的一日活动，创设丰富的教育环境[1]”。基于构建主义理论指导下，为使幼儿思维能力、学习能力、观察能力得到和谐发展，让他们具有问题意识，使孩子们在直接感知、实践操作、游戏活动中获取数学知识，让其初步理解数量关系，形成几何认知。幼儿教育工作者应了解不同阶段孩子的身心发育规律，在课程游戏化背景下，创新幼儿园数学教育活动的开展措施，关注孩子的感受，促进寓教于乐。

一、课程游戏化背景下促进幼儿数学教育优化意义

（一）充分激发幼儿数学学习兴趣

指南强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣[2]”。着眼于课程游戏化背景下，创新学前教育教学活动开展形式，将调动学龄前孩子的探究欲。游戏自身所呈现出的轻松，愉快及充满乐趣的氛围，有助于使幼儿从“要我学”向“我要学”的转变;使幼儿身心处于主动状态，让他们的思维变得更加活跃;让孩子们具有参与数学游戏的积极性，激发其数学探究兴趣，点燃他们的参与热情。

（二）有助于培养幼儿良好观察力

指南提到“应促进幼儿身心的和谐发展[3]”。着眼于新形势下，促进幼儿教育活动开展，将丰富孩子的学习感受，使其拥有良好的观察能力，具有知识学习获得感。为此，教师可结合数学活动开展需求，较为巧妙地创设趣味性游戏情境。比如：可以竞赛游戏、运动游戏、智力比拼等多种形式组织数学游戏化教学活动。选择符合不同幼儿年龄特点和认知实际的游戏形式，让幼儿在特定的游戏化数学情境中获取知识，增加幼儿熟悉感;使其在参与中观察，在观察中思考;让幼儿理解数学，具有初步的计算能力与几何认识。

（三）有助于促进幼儿的思维发展

避免幼儿数学教育“小学化”，助力3-6岁儿童思维能力发展，应在课程游戏化背景下，探究有益教育方式。通过游戏化教学，将使幼儿参与到数学学习的全过程当中，从问题的发现、分析，到形成问题的解决方案，让孩子成为游戏化教育活动当中的主体。使他们透过表像认识数学本质，需要幼儿的大胆思考、合情推理，展开直观想象。此外，幼儿在实操中摸索各种方法，进行同伴沟通，也是思维训练的过程，这也有助于促进孩子思维能力的发展。

二、课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化措施

（一）做好课前游戏教学准备工作

游戏教学需要创设游戏情境，借助游戏道具等。而不同年龄段，不同数学认知层次的幼儿，其对应的游戏方式和内容不同，因此游戏教学前的准备必不可少。准备工作包括两个方面：一方面是教学材料的准备，比如：教师需要准备数学卡片、数学挂图或者实物材料等，这些都是数学游戏化教学的辅助工具，能帮助幼儿更好地认知思考;另一方面，教学游戏环境的准备，游戏课程教学是基于特定的教学情境的，游戏和教学也存在主次关系，不同游戏教学阶段对应的重点和主题不同，教师必须充分考虑，基于不同的教学诉求营造安全、温馨的游戏环境，为开展数学游戏化教学奠定基础。教学准备中教师也必须有大致的预期，做好心理准备，酝酿情绪，以更加热烈积极的情绪去感染打动幼儿，让幼儿尽快进入到游戏数学学习的情境中。同时教师要预测幼儿的心理状态，加强游戏数学教学指导。

（二）精心组织课堂数学游戏教学

在做好准备工作后就进入到数学游戏组织实施环节，这也是核心环节。教师在该环节要充分运用游戏化的形式，做好数学知识的传授，引导幼儿探讨学习，参与到数学实操游戏中，让幼儿在游戏轻松自由的氛围中，深入理解知识。教学组织要灵活多变，活动方式必须契合幼儿生活实际。例如，中班数学教学活动《铺墙砖》，教师可以借助多媒体创设数学游戏情境“小白兔多多刚搬了新家，她想在房子外墙上铺墙砖，让房子更漂亮。多多找来了自己的好朋友小山羊、小马、小乌龟和小狗，一起去刺猬大叔的瓷砖铺买了各种漂亮的瓷砖（可以展示各种彩色的卡纸），可是该买多少、怎么铺，他们却犯了难，请小朋友思考如何帮多多的新房子来装修呀？”让幼儿拿到大小不一，形状不同的卡纸（瓷砖），动手看看怎么拼，数数所需瓷砖数量。在简单的拼图游戏中，幼儿掌握了2种以上拼砖方法，他们也认识了长方形、正方向等不同形状。在游戏化教学中，促进数形结合，使幼儿加深对数与图形的认识。

（三）巧借互动，强化数学游戏化

教学幼儿园数学课程的开展也可以融入到其他课程活动中，教师要善于抓住每一次教学的机会，让幼儿巩固所学，展开数学思考。教师可以在运动练习中有计划地开展相应的数学游戏项目，让幼儿在“玩中学”。例如：组织拍皮球活动时，可以让幼儿数一数誰在规定时间拍得多;在“老鹰抓小鸡”户外游戏中，让幼儿计算抓到几只小鸡，总共几只小鸡，还剩几只小鸡，掌握计算方法。毕竟，数学游戏化的实施无需刻意为之，在生活中处处都有数学的影子。教师要让幼儿在数学教学生活化和游戏化融合的活动中，感受到数学学习快乐，促进幼儿综合能力发展。

三、结语

在课程游戏化背景下，提升幼儿园数学教育活动开展效率，促进孩子形成数学思维，需要教师的有效引导与巧妙启发。只有了解幼儿身心发展规律，认识到数学教育的重要性，精心展开游戏化教育活动的设计，才能调动孩子的参与热情，使其进行合作游戏，具有知识学习获得感，让他们在游戏、玩耍中积累有益知识。从而，提升幼儿园教育活动开展实效性，为孩子们的未来学习与生活奠基。

参考文献

[1]王蕊.幼儿园数学教育去“小学化”的研究——以A园大班为例[D].河北大学，2020（6）.

[2]杜少华.绘本在幼儿园数学教学活动中的应用研究[D].山东师范大学，2019（6）.

[3]谷冰莹，李朝辉.追本与正本：幼儿园数学教育“小学化”匡正[J].教育探索，2020（4）：25.

（黔南州机关幼儿园  贵州  都匀  558000）