广东 容旖旎

近几年的高考全国卷作文题中，题干的表述越来越突出“作者身份”和“读者意识”，基本都属于实用类写作，即应用文体。特别是全国卷Ⅰ，自2017年至2020年考查的都是提供了特定语言情境的材料，要求学生写出符合情境的应用文。因此，培养学生的情境意识并用得体的语言进行写作，成了摆在语文教师面前的一大任务。然而，目前却存在着给议论文“穿靴戴帽”“伪装”成各类应用文的情况。在这种背景下，强调应用文的文体特征，强调语言的得体运用，显然很有必要。本文以一节主题为“发言稿中的语言得体”的课为例，谈谈如何在应用文教学中强化学生的情境意识与语体意识。

一、问题的提出

在应用文之前，高考作文的命题经历了命题作文、话题作文、材料作文、新材料作文、任务驱动型作文等类别，每年的高考作文题揭晓，相应的作文写作指导都将风靡全国，大有“垄断”之势。有资深的语文教师曾说，不管高考作文怎么改，核心都是写议论文！于是，在考查应用文的当下，资深或受传统作文题型影响的中青年教师枉顾文体的本质特征，不论考查哪类应用文，都用相应的“穿靴戴帽”配套议论文的内核加以改装。如考查书信，则在开篇问候、结尾祝福；如考查演讲稿，则在开篇称呼、结尾致谢；如考查读后感，则在开篇概括作品内容，结尾复述内容、重申观点。总而言之，议论文的结构就是“百搭”。出现这类现象，归根结底是对《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》及语文学科核心素养的理解欠缺。……