朱毓卿

摘要：学科核心素养作为高中生综合素质的重要体现，对学生的人生态度以及价值观的培养有着重要意义。学科的核心素养视角下的高中化学教学，能够使学生更快地掌握学科知识，并且能够引导学生梳理化学变化的观念和平衡思想，从而形成化学实验探究的意识，用于追求科学精神。

关键词：高中化学；核心素养；培养策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0061

化学核心素养对于学生高中化学学习起关键作用，对于学生在高中化学中能够流畅学习具有重要作用，并且还能引导学生培养学科思维与科学态度。因此，在新课程改革的要求下，对于学生化学核心素质的培养，是教师在高中化学教学中的重点。教师在教学过程中不断改善，通过多种教学方法，让学生在紧张的学习生活中体会到化学的乐趣，能够激发学生兴趣，提升课堂教学的质量。

一、重设疑引思

在高中化学学习中，我们不仅要从宏观的角度了解物质的性质，还要从微观的角度探析物质的结构，这样才能对物质有更加直观、全面的理解。而宏观辨识与微观探析正是重要的化学核心素养，但要想培养这种能力，学生首先要具有较好的思维品质，从不同的角度看待问题；其次学生要掌握基本的化学观念，了解结构和性质的关系。因此，在高中化学课堂上，教师不妨加强设疑引思，引导学生从微观和宏观相结合的视角去看待问题，并适当渗透化学观念，从而促进学生化学核心素养的形成。

例如在学习《金属晶体》一课时，笔者先给学生展示一些金属制品，比如：导线、锅、汽车等等，然后提问道：“同学们能根据金属的用途来说明它具有哪些性质吗？”学生经过思考，给出金属的一些物理性质。接着，笔者给学生介绍金属键、金属晶体这两个重要概念，并以图片的形式展示金属晶体的结构。然后，笔者提问道：“同学们能不能从微观的角度来解释金属导电的原因？”学生通过观察，了解到金属晶体中存在许多自由电子，在外加电场的条件下这些电子会发生定向移动，进而形成电流，这决定了金属具有导电性。通过以上问答，可以引导学生从宏观、微观两种不同的角度探讨问题，以使学生形成“结构决定性质”等化学观念，从而促进学生宏观辨识与微观探析能力的进步。

二、运用多媒体教学技术

化学核心素养的一项重要内容就是“宏观辨识与微观探析”素养，这是学生需要具备的一项核心素养。但是，在传统教学工作中，教师所讲授的课程内容有限，过多专注于肉眼可见的宏观事物，对微观世界的研究不够深入。同时，在教学相关的微观知识时，也缺乏生动、明确的教学阐释，这不利于培养学生的“宏观辨识与微观探析”素养。为了解决上述教学问题，我们可以运用先进的多媒体教学技术，对微观世界中的化学知识进行生动形象的阐释。比如，根据化学课程的实际内容，借助多媒体教学设备的影音播放功能，导入一些与课程相关的微观世界的视频及音频等内容，从而引领学生走入生动形象的微观世界中，让学生可以从微观世界中客观地看待宏观世界，进而探究化学知识的本质规律。

以“人类对原子结构的认识”有关内容为例，为了让课程教学更加生动形象，教师可以先结合课程教学的内容，对一些抽象的微观知识运用多媒体教学设备展现出来，以供学生学习和参考，使其能够有效地联系微观世界与宏观世界。首先，在讲解原子结构模型的演变内容时，可以利用多媒体教学设备，导入具体的图片内容，以生动形象地展示原子结构模型的演变过程，包括微观图片与实物模型的共同展示。比如，道尔顿和汤姆生所认为的原子结构模型分别像“实心球式”和“葡萄干面包式”的样子，那么教师可以引入微观图片和实物图片，以帮助学生更好地了解原子结构模型。在此期间，学生可以先分析原子的微观图片；然后联合实物模型，引导学生将微观图片与实物模型联系起来，切实地增强学生对微观世界的探索以及宏观世界的辨识，从而提升学生的“宏观辨识与微观探析”素养。

三、重视实验教学

实验是化学教学的重点，也是锻炼学生动手操作能力的关键。教师除了在课堂上引导学生观察实验现象之外，还需要让学生亲身参与到实验过程中，在实验中验证知识、深化学生的学习体验。如学习“氧化还原反应”之后，教师可以给学生布置课堂实验作业，以寻找维生素C使碘酒溶液褪色的原因为课题，将学生分成若干实验小组，准备玻璃杯两个，维生素C片若干、碘酒、滴管和搅拌棒，将一个玻璃杯装水并滴入几滴碘酒搅拌均匀，在另一个玻璃杯中融化一粒维生素C药片，再将维C溶液倒入碘酒溶液中观察变化，会得出红棕色的碘酒溶液与浅白色维C溶液混合后，液体呈现无色状态的结果。根据实验，学生就可以得出碘具有氧化性，维C具有还原性，二者可以发生氧化还原反应并得出方程式。实验的操作并成功能够增强学生的自信心和成就感，也使其实践能力进一步增强。

四、形成化学思维

随着新课标的普及，高考化学试卷的内容也开始生活化。因此，教师的教学也应该根据这一变化进行改变，只有这样才可以让学生提高知识的应用能力，在做题的时候更加得心应手。教师在教学的过程中首先需要让学生形成从不同角度看问题的习惯，这对于化学学习来讲非常重要，每一个实验以及物质的特征都是可以从不同角度进行观察的，宏观下以及微观下的物质形态以及组成是不同的，而且在一个反应中平衡环境下和不平衡环境下的现象也是不同的。比如在《铁及其化合物》的学习中，教师需要帮助学生建立学习的模型，然后学生在遇到一些不清楚的物质时可以根据模型进行其各种性质的预测，最后获得其真实的用途。在这一过程中，教师也应该让学生形成微观意识，引导学生从原子或者电荷守恒等方面对现象以及知识进行解读。只有學生形成完善的化学思维，在解题以及知识的实际应用中才会更加熟练并且效果也会更好。

五、结语

综上所述，化学核心素养的培养是高中化学教学的重中之重。教师要注重优化教学效果，创设新型有效的教学方法，培养学生对化学学习的兴趣和探索自然的热情，培养学生的想象力，不断探究与丰富学生的自然知识，培养学生的化学学科核心素养。

参考文献：

[1]王国泰.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略[J].化工管理，2020（3）.

（作者单位：安徽省合肥市一六八中学230601）