李柯霖

摘要：根据经典美文开展初中语文写作课是语文教学中具有良好教学效果的策略。因此，语文教师要积极提高对经典美文帮助写作教学的重视力度，不断在新写作教学理念的指引下，全面推动写作课堂教学的改革，积极研究和创新写作高效教学策略和手段，让学生在良好的写作环境氛围中较好地开展写作学习，不断促进中学生写作能力和写作素养的提升。

关键词：初中语文；写作教学；美文

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0018

教师教授写作课的时候，有的教师会从网上找一些所谓的“美文”，让学生通过读范文来进行写作。但是，其实最基础的美文就是学生课本里的课文。这些课文大多是名家名篇的文章，且符合所教学段学生的心理特点。况且，初中语文课本中，每一单元的课文都有一个主题，而每一单元的习作也是根据每一单元的主题确定的。所以，在教授写作时，教师不可将课文与单元习作割裂，应将它们紧密地结合在一起。通过分析课文的结构、整体布局以及遣词造句来让学生进行习作。

一、初中语文写作教学中存在的一些问题

一是，学生没有养成写作习惯。要想提高学生的写作能力，需要学生积极地开展写作练习，逐渐养成良好的写作习惯。但从目前的情况来看，学生普遍没有养成良好的写作习惯，使得学生不想写、不会写的现象较为突出。二是，教师的课堂教授能力。教师对于写作课堂驾驭能力的高低，将直接决定写作课堂教学效果的好坏，从目前的教学情况来看，部分语文教师还存在着自身专业素养不够高、课堂驾驭能力低等突出问题，使得在教学中无法有效地引导学生培养阅读兴趣、积累写作素材。三是，分层教学不明显。初中学生在写作能力、写作素材储备上是存在着较大的差异性的，需要教师在教学中对这种差异给予重视。然而，实际上，教师在教学中往往采用统一式的方式开展教学，使得班级学生的两极分化现象逐渐严重。总而言之，语文教师要积极地对写作教学中存在的各种问题进行研究和分析，并根据这些具体的问题，采取合理有效的对策开展教学，以全面提升写作教学的效率和质量。

二、初中语文经典美文写作教学有效性教学对策研究

1.巧用教材范文指导学生学习立意的技巧

立意是文章的灵魂所在，“立意”一词比较抽象，教师讲解比较难，学生理解起来也不容易，结合教材范文讲解并加以训练巩固，具体而形象，学生掌握起来就比较容易了。如讲授鲁迅《雪》时，引导学生透过华美的文字领会此文的深远立意。文中描写了两种雪，一种是“江南的雪”，滋润而美艳，表现了鲁迅先生对美好生活的向往；另一种是“朔方的雪”“绝不粘连”，孤独、自由、奋飞向上，表现鲁迅先生在反动势力猖獗的形势下，坚决要做一位勇敢无畏的战士，即使孤独而艰苦。经讲解后，大部分学生恍然大悟。随后，让学生回顾所学课文立意深远的篇章。学生纷纷说出了鲁迅的《从百草园到三味书屋》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、王鼎钧的《那树》、巴金短文两篇（《日》《月》）等等。紧跟着进行了练笔巩固，要求学生思考以“我心中那一缕阳光”为题的作文立意。提醒学生把握“阳光”一词的“虚义”和“实义”，领悟“阳光”一词暗藏在内的意味：“光明”“温暖”“积极”“拼搏”……反复训练，一部分学生能较好地把握作文立意的技巧，写作能力明显提高。

2.巧用教材范文教会学生选材的方法

学会选材也是提高写作能力的关键环节。语文教师在授课时可借助教材范文，讲解其内容与主题的关系，注意指导学生学习选材的技巧。如杨绛《老王》，主要表现了老王的“苦”和“善”，作者选取了老王拉破旧三轮车的职业、孤苦伶仃的光棍、有一只“田螺眼”的生理缺陷和偏僻的小胡同里塌败小屋的居住条件等四个典型材料来突出老王的“苦”；为了展现老王的“善”，作者选择了老王愿意给我们家送冰，车费减半、送先生去看病，不收钱、病死前一天还硬撑着给我们送香油鸡蛋等三个典型材料。不断通过教材范文实例的启示，让学生了解作文选材与中心这两者的关系，真正学会围绕文章中心选择典型材料的方法。

3.巧用教材范文培养学生布局谋篇的能力

要提高学生的写作能力，必须培养学生布局谋篇的能力。教材中有很多范文可供学生学习布局谋篇的技巧，如杨振宁《邓稼先》一文，学习“小标题”结构形式；茅以升《中国石拱桥》学习“时间顺序法”结构形式；罗迦·费·因格《事物的正确答案不止一个》，学习“悬念解疑”结构形式……部分学生能举一反三，大胆地运用于写作实践中，如要求学生以“爱”为话题写一篇文章，王同学便选择了“小标题”形式：小巷里；公交车上；班级里。选择了三个场景、三个典型事例彰显文中“爱”这一中心，文中重点突出，中心鲜明。

4.巧用教材范文指导学生运用写作技巧

初中语文教材中所选取的都是文质兼美的名家名篇，其中多种多样的写作技巧和方法值得学生借鉴和模仿，如：象征手法、托物言志、欲扬先抑等等。如高尔基《海燕》一文，文中运用了象征手法，教师在课堂上充分讲解象征手法的概念以及例子，让学生明白象征手法运用技巧，随后让学生练笔以象征手法展现“烛光”这一事物。有些学生通过烛光微弱也能温暖想到了志愿者默默关爱孤独老人的无私品质；有些学生通过烛光带来光明想到教师教导学生的指引；有些学生通过“燃烧自我，照亮他人”的特点想到自我牺牲的精神……如鲁迅《阿长与<山海经>》一文的“欲扬先抑”手法用得很妙。学习此文后，有学生也大胆地将“欲扬先抑”手法用于其习作中，叙述了一个平日以吝啬闻名的“铁公鸡大叔”竟毫不犹豫地将自己大半积蓄捐献给希望小学的故事，人物塑造得很成功。

三、结语

总而言之，语文教师要积极地就目前在写作教学中存现的问题展开深入的分析和讨论，不断联合优秀的教师群体来研究具体的解决策略。因此，在语文教学过程中，语文教师以课堂为基地，充分巧用教材范文资源，指导学生掌握了更多提升作文水平的方法，并鼓励其大胆运用于平时的练笔习作中，这是提高学生写作能力极有效的途径。

参考文献：

[1]张成玲.如何从初中语文课本中挖掘写作素材[J].当代家庭教育，2018（8）.

[2]冯大舟.初中语文微写作教学训练实践策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）.

（作者單位：广西大学附属中学530004）